段海燕

【摘要】為了有效在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中組織微寫(xiě)作活動(dòng)，初中語(yǔ)文教師可以積極利用小組合作教學(xué)模式推動(dòng)微寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的順利發(fā)展。本文將從構(gòu)建微寫(xiě)作學(xué)習(xí)小組、引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)探究微寫(xiě)作主題與創(chuàng)作方式、鼓勵(lì)學(xué)生小組展開(kāi)微寫(xiě)作批改活動(dòng)三個(gè)角度分析初中語(yǔ)文教師應(yīng)該如何借助小組合作教學(xué)模式來(lái)實(shí)施微寫(xiě)作活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 ?微寫(xiě)作練習(xí) ?小組合作模式 ?整合策略

【課題項(xiàng)目】本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《小組合作框架下的微寫(xiě)作訓(xùn)練模式探究》階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB1186。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）47-0068-02

寫(xiě)作一直都是初中語(yǔ)文教學(xué)的基本難題，制約著初中生語(yǔ)文能力的形成與發(fā)展。為了完成作文教學(xué)任務(wù)，初中語(yǔ)文教師通常會(huì)按照教案設(shè)計(jì)組織命題作文練習(xí)，要求學(xué)生在短短的兩節(jié)作文課上完成作文構(gòu)思、作文立意、作文寫(xiě)作等多個(gè)任務(wù)，導(dǎo)致缺乏寫(xiě)作靈感的學(xué)生只能照搬現(xiàn)成材料敷衍了事。長(zhǎng)此以往，且不說(shuō)初中生的書(shū)面表達(dá)能力無(wú)法及時(shí)提高，單純就學(xué)生的寫(xiě)作欲望來(lái)說(shuō)，這種僵化寫(xiě)作模式便會(huì)不斷消磨學(xué)生的寫(xiě)作興趣。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該要積極借助微寫(xiě)作活動(dòng)來(lái)重新喚起初中生的寫(xiě)作興趣，通過(guò)小組合作豐富初中生的寫(xiě)作經(jīng)歷，促使學(xué)生在相互討論與評(píng)價(jià)中提升自己的書(shū)面表達(dá)能力。

一、構(gòu)建微寫(xiě)作學(xué)習(xí)小組

在微寫(xiě)作活動(dòng)中實(shí)施小組合作教學(xué)模式的基本前提便是要根據(jù)初中生的寫(xiě)作水平來(lái)組織相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，保證每一個(gè)學(xué)生都能及時(shí)參與微寫(xiě)作練習(xí)。這就要求初中語(yǔ)文教師綜合考慮學(xué)生的寫(xiě)作潛能，盡可能將異質(zhì)學(xué)生分成一組，保證組內(nèi)成員可以互幫互助，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。值得一提的是，由于微寫(xiě)作活動(dòng)需要借助微博這一信息技術(shù)，所以教師在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)要綜合評(píng)價(jià)初中生的信息素養(yǎng)與書(shū)面表達(dá)能力。

就如我們班的學(xué)生在寫(xiě)作活動(dòng)中便表現(xiàn)出了不同的創(chuàng)作優(yōu)勢(shì)，比如有的學(xué)生情感細(xì)膩，十分善于抒情;有的學(xué)生的思想較為成熟，能夠以客觀、公正與多維思考就某個(gè)問(wèn)題展開(kāi)議論分析，理性思維較強(qiáng);還有的學(xué)生雖然不擅長(zhǎng)寫(xiě)作文，但是為人幽默，很善于觀察人事物的特征與重點(diǎn)，只是受限于書(shū)面表達(dá)能力而無(wú)法展開(kāi)有效創(chuàng)作，等等。在建立微寫(xiě)作學(xué)習(xí)小組時(shí)，我會(huì)盡量保證每個(gè)小組成員都有不同的寫(xiě)作優(yōu)勢(shì)，且盡量保證各個(gè)小組的平均寫(xiě)作水平基本趨于一致，由此組成了5人微寫(xiě)作學(xué)習(xí)小組。

二、引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)探究微寫(xiě)作主題與創(chuàng)作方式

任何一項(xiàng)能力的形成都需要經(jīng)過(guò)大量、重復(fù)的練習(xí)與實(shí)踐檢驗(yàn)，初中生要向通過(guò)微寫(xiě)作練習(xí)提升自己的書(shū)面表達(dá)能力，同樣需要充足的微寫(xiě)作練習(xí)。常規(guī)的寫(xiě)作活動(dòng)通常是以初中生的獨(dú)立創(chuàng)作展開(kāi)的，但是小組合作教學(xué)模式不同，它以學(xué)生小組作為組織微寫(xiě)作活動(dòng)的基本形式，鼓勵(lì)學(xué)生合作討論某個(gè)微寫(xiě)作主題的基本寫(xiě)作提綱、表達(dá)方式、寫(xiě)作素材等基本內(nèi)容，借助生生合作與相互啟發(fā)來(lái)激發(fā)每一個(gè)小組成員的創(chuàng)作思維，由此進(jìn)一步提升微寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的組織效率。因此，初中語(yǔ)文教師要積極借助學(xué)習(xí)小組組織微寫(xiě)作創(chuàng)作活動(dòng)，完善初中生的寫(xiě)作思維與經(jīng)驗(yàn)。

就如在“新聞寫(xiě)作”一課教學(xué)中，我就鼓勵(lì)初中生以微寫(xiě)作形式描述一篇新聞報(bào)道，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)商討寫(xiě)作方式。首先，作文小組需首先明確獲取新聞資料的基本渠道，比如通過(guò)今日頭條、新聞聯(lián)播、社會(huì)新聞聯(lián)播等渠道確定自己的寫(xiě)作主題。其次，作文小組要自主整理新聞報(bào)道資料，觀察與對(duì)比不同新聞報(bào)道的創(chuàng)作方式與寫(xiě)作重點(diǎn)，然后具體到組員個(gè)體，全員共同設(shè)計(jì)新聞寫(xiě)作主題，自主設(shè)計(jì)新聞稿的提綱。最后，作文小組要相互討論、商量，觀察與調(diào)整每個(gè)組員的新聞稿提綱，進(jìn)而再獨(dú)立展開(kāi)微寫(xiě)作練習(xí)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生小組展開(kāi)微寫(xiě)作批改活動(dòng)

作文批改一直都是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，只是傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教師為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，選擇以教師獨(dú)立批改學(xué)生作文的方式進(jìn)行，然后在作文課上統(tǒng)一講解寫(xiě)作注意事項(xiàng)。這種作文批改活動(dòng)不針對(duì)學(xué)生個(gè)人，且忽視了學(xué)生根據(jù)教師意見(jiàn)重新修整作文活動(dòng)，導(dǎo)致初中生一直都處于懵懂狀態(tài)，難以提升自己的寫(xiě)作能力。在以小組合作模式為基礎(chǔ)的微寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該要積極鼓勵(lì)作文小組相互點(diǎn)評(píng)，結(jié)合集體智慧制定作文修改方案，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)能力，促使學(xué)生在作文批改活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作進(jìn)步。

就如在“學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物”一課教學(xué)中，初中生便需共同評(píng)價(jià)每一個(gè)小組成員在在微博中所發(fā)布的微作文作品，利用微博的留言對(duì)話功能闡述個(gè)人的修改意見(jiàn)，然后由創(chuàng)作者分享自己的寫(xiě)作思路與表達(dá)意圖，進(jìn)而再通過(guò)小組討論確定最終的修改方案。然后，初中生便要重新調(diào)整與修改與景物描寫(xiě)有關(guān)的微作文作品，通過(guò)兩次微作文成果對(duì)比，以及同組成員的微寫(xiě)作成品及時(shí)確定個(gè)人寫(xiě)作不足與優(yōu)勢(shì)。

總而言之，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基本任務(wù)。初中語(yǔ)文教師應(yīng)該要充分借助小組合作教學(xué)模式豐富學(xué)生的寫(xiě)作經(jīng)歷，同時(shí)借助微寫(xiě)作這一更加靈活的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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