【摘要】隨著社會對應用型人才培養(yǎng)意識的不斷提高，高校也開始了相應的人才培養(yǎng)計劃改革，運用專業(yè)理論課程與相關競賽相結合的新型人才培養(yǎng)模式能促進學生在校期間快速掌握藝術設計類專業(yè)從事工作的技術能力以及創(chuàng)意理念，使學生實踐能力不斷提升，進而滿足社會對高校畢業(yè)生專業(yè)能力的需求。

【關鍵詞】課堂教學 ?競賽參與 ?視覺傳達 ?人才培養(yǎng)

【課題】本文系吉林省教育廳2018年職業(yè)教育與成人教育研究課題《雙創(chuàng)視域下職業(yè)院校藝術設計專業(yè)“以賽促學”教育模式研究》，課題準批號：2018ZCY354;吉林省教育科學“十三五”規(guī)劃課題《“產(chǎn)教融合”背景下民辦高校藝術設計專業(yè)多樣化教學模式研究》，課題準批號：GH180951。

【中圖分類號】G64 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）47-0256-01

前言：當前我國對人才培養(yǎng)的模式已經(jīng)逐漸轉換成以應用型人才培養(yǎng)為主，高校課堂中單理論知識的講授已經(jīng)無法滿足新型人才培養(yǎng)計劃的需求。各專業(yè)也都響應號召，形成課賽結合的教學模式，這種模式的應用，使學生能更好的在理解課堂理論知識的同時，加強專業(yè)技能實踐，成為社會所需的專業(yè)型人才。

一、專業(yè)實踐教學分析

以藝術設計視覺傳達專業(yè)為例，視覺傳達是一門以印刷、數(shù)字技術、三維空間等多種形式組合而成的綜合類專業(yè)。其教育主要是以思維創(chuàng)新為主體開展的理論知識體系，學生需要在傳統(tǒng)的理論知識上結合具體的案例進行設計，才能更好的理解設計理論知識在實際操作當中的運用。

在傳統(tǒng)的課堂模式中，教師將專業(yè)科目基礎理論傳授給學生并制定相關命題訓練，一般情況下制定的多為虛擬命題，與現(xiàn)實中企業(yè)對項目的要求存在著實質上的差距，所以校企合作競賽模式搭建的是當下最適合學生的實踐平臺。近年來，高校藝術設計類專業(yè)加大了實踐學時的相應比重，相對于傳統(tǒng)教學中死記硬背理論知識的情況而言，學生更需要對理論如何實踐產(chǎn)生一定的認知，這種實踐創(chuàng)作就是將創(chuàng)新意識融合在不同表現(xiàn)方法當中進行展現(xiàn)，加強學生在實踐中對理論部分知識的應用。例如我校視覺傳達專業(yè)師生參加的“學院獎”、“大廣賽”以及其它專業(yè)類設計競賽，這些競賽多針對在校學生進行開展，均以企業(yè)產(chǎn)品為設計主體，是學生學以致用的絕佳賽事平臺，也為綜合性人才的培養(yǎng)指明了實踐方向。

二、綜合創(chuàng)新人才培養(yǎng)

“課賽結合”即學校將教學和專業(yè)性的比賽有效對接，根據(jù)教學計劃要求和專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，合理設置教學體系，將學生必須掌握的專業(yè)技能與比賽對接，將大賽引入課堂，并針對競賽項目開展有針對性的專業(yè)知識教學和實踐操作訓練，使比賽與教學形成一個完整的統(tǒng)一體。[1]這種教學模式下，學生以參賽的方式發(fā)現(xiàn)自身技能的不足，從而查漏補缺、提高自身能力，相關企業(yè)也可以通過賽事發(fā)掘所需人才。學生在參加比賽的過程中，能真正站在從業(yè)者的角度出發(fā)去考慮設計中出現(xiàn)的所有問題，進而培養(yǎng)學生的團隊精神以及自主學習能力。

如今各高校為了培養(yǎng)應用型人才，陸續(xù)開設了相關專業(yè)工作室以及創(chuàng)客中心等不同形式的學生實踐組織。在集體環(huán)境下，學生更容易形成良好的自主學習氛圍，運用小組討論、頭腦風暴等模式使自身的創(chuàng)意想法更加完善，既調動學生的自主學習能力，又增強學生的自我表達能力，也方便教師開展相關輔導工作。課賽結合教學模式豐富了學生的學習生活，也讓學生得到了專業(yè)技能上的鍛煉，比賽的成績更是學生掌握專業(yè)技能的有力證明，這也將成為日后學生走向企業(yè)，邁向社會成功的“敲門磚”。

三、檢驗教學成果的試金石

對于教師而言，學生參與競賽不僅是教學模式中的一個重要環(huán)節(jié)，學生參賽的結果更是對教學方法以及教學內容的重要反饋。從參賽過程當中，教師可以跟學生共同思考、組織并輔導學生從市場需求的認知方面來解決比賽中所遇到的實際問題，還可以對教學教法當中的問題及時作出相關調整。

課賽結合的方式不僅讓學生的理論知識與創(chuàng)新思維得到了相應的鍛煉，賽事成績更是為教師課堂改革以及教學研究提供了有利的佐證材料。例如學生對相關作品當中的設計元素考慮欠佳，教師可以以個人或集體的方式對學生進行有針對性的輔導，當符號化的元素融入到整體設計作品中時，相關設計的應用能檢驗學生在專業(yè)基礎課堂當中的學習成果。教師可以按學生的接受以及完成情況修改實踐與理論課程學時數(shù)分配以及其它相應問題，不僅如此，學生的應用成果更是為教師提供了專業(yè)教學側重點的方向。隨著時代的發(fā)展，學生特點也發(fā)生了改變，針對千禧一代學生的認知能力、接受能力以及社會發(fā)展需求的不同，可制定相應的新型教學模式，這樣才能更好的進行因材施教。

無論是在人才培養(yǎng)還是教學成果的檢驗當中，課賽結合的教育模式都為高校應用型人才的培養(yǎng)提供了更好的實踐模式，學生可以在進入社會前得到相應的鍛煉。課賽結合的模式可以在提高畢業(yè)生能力的同時，使高校人才培養(yǎng)提升至更高層次的臺階。

參考文獻：

[1]李春麗，潘華，王樂鵬.《“課賽結合”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究與實踐》[J].科技與企業(yè)編輯部會議論文集，2016（5）：96

作者簡介：

胡唯（1992-），女，吉林長春人，碩士學歷，助教，研究方向：視覺傳達。