楊凱燕

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展和新課程改革的不斷深入，小學(xué)英語的重要性與日俱增，其教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)也產(chǎn)生了相應(yīng)的變化。為了提高教學(xué)成效，教師需要利用多種策略引領(lǐng)高效英語課堂的建設(shè)，煥發(fā)英語世界的精彩。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)英語;教學(xué)效率

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2019）11B-0092-02

英語是一門國際化語言，也被譽(yù)為當(dāng)前社會(huì)的第二母語。新課改明確指出英語教學(xué)的重要性，但是應(yīng)該采取何種教學(xué)策略提高教學(xué)質(zhì)量，值得每一位教師深思。本文深入探討了小學(xué)英語教學(xué)策略，以期構(gòu)建高效英語課堂。

一、創(chuàng)造語言情境，激發(fā)學(xué)生求知欲

小學(xué)英語教學(xué)，最重要的環(huán)節(jié)莫過于課前導(dǎo)入。所謂導(dǎo)入，指的是教師運(yùn)用一定的策略，將學(xué)生的目光吸引到課堂中，讓學(xué)生對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)充滿期待。那么教師應(yīng)該采取怎樣的導(dǎo)入方式呢？營造語言情境是一種行之有效的導(dǎo)入方式，讓學(xué)生在情境中、輕松的氛圍下，燃起學(xué)習(xí)英語的欲望之火。特別是針對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)而言，如果學(xué)生能夠在愉快、輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，能降低學(xué)生記憶單詞的畏懼心理，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)Unit 7 On the farm詞匯的過程中，教師借助Sound time部分那首旋律優(yōu)美的英文歌曲“On the farm”，將其作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)的熱身音樂。這首歌看似簡單，卻能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生以輕松的心情走進(jìn)課堂，消除學(xué)生的畏懼感，讓學(xué)生能夠伴隨優(yōu)美的旋律，展開英語的學(xué)習(xí)之旅，大幅度提升上課積極性。接著教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注farm這個(gè)單詞，然后在順利引出apple、pear、orange等等和水果相關(guān)的單詞。等學(xué)生對(duì)這一部分單詞形成印象，再引申pig、cow、duck以及chicken等和動(dòng)物相關(guān)的單詞。接著，教師借助插圖向?qū)W生提問What are they？鞏固所學(xué)單詞和句型。如此一來，學(xué)生輕輕松松就掌握了單詞，本節(jié)課的單詞教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

好的開始，是成功的一半。如果教師能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中展開學(xué)習(xí)，在放松的精神狀態(tài)下，克服記憶單詞的畏懼心理，對(duì)學(xué)生來說學(xué)習(xí)單詞就不再是難事，而是一件快樂的事。

二、利用課本插圖，實(shí)現(xiàn)“悅”讀

根據(jù)最新科學(xué)研究可知，人類大腦的下丘腦和邊緣系統(tǒng)存在兩種中樞系統(tǒng)，一種和樂趣相關(guān)，一種和痛苦相關(guān)。假如能夠激活和樂趣相關(guān)的中樞，人就可以在快樂的心情下做事情。反之，如果激活了和痛苦相關(guān)的中樞系統(tǒng)，那么，人類做任何事都會(huì)痛苦無比，即使這件事是他本來樂意去做的事。所以教師在教學(xué)中就需要激活學(xué)生的快樂樞紐，針對(duì)英語教學(xué)來說，教師可以結(jié)合課本插圖，幫助學(xué)生展開一段“悅”讀之旅。

例如，譯林版小學(xué)英語教材Cartoon time部分，這部分內(nèi)容穿插的是Bobby和Sam的一些趣味故事。這類故事不僅情節(jié)生動(dòng)、圖文并茂，還帶有一點(diǎn)英式幽默色彩。在朗讀過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察文本配套的插圖，讓學(xué)生通過分析人物性格來感受人物的情感。教師需要讓學(xué)生做出肢體動(dòng)作，帶上豐富的表情，增加朗讀的儀式性。例如，譯林版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 6 At the snack bar Cartoon time中Bobby，Sam和大猩猩之間發(fā)生了一段和點(diǎn)餐相關(guān)的對(duì)話，內(nèi)容充滿了趣味性，而且和下一單元的學(xué)習(xí)密切相關(guān)。其中一幅圖是大猩猩，它的旁邊配了一句“Can I help you？” 而Bobby旁邊則配了一句“What a big egg！”通過二者神態(tài)表情上的區(qū)別，學(xué)生立刻就捕捉到了故事的笑點(diǎn)。最后Sam吃驚和錯(cuò)愕的表情更是讓學(xué)生笑得直不起腰。在學(xué)生朗讀的過程中，教師可以要求學(xué)生模仿故事中的人物，比如有的學(xué)生模仿的是憨態(tài)可掬的Sam，有的學(xué)生模仿的是機(jī)靈可愛的Bobby。他們臉上的表情生動(dòng)，一會(huì)兒驚訝、一會(huì)兒疑惑、一會(huì)兒又哈哈大笑，將故事中的人物性格表現(xiàn)得淋漓盡致。

課本插圖是非常值得應(yīng)用的教學(xué)切入點(diǎn)，通過插圖，學(xué)生能夠理解原本不理解的句子，甚至可以將句子中的諷刺幽默的語氣進(jìn)行體會(huì)，感受英語的魅力。

三、利用對(duì)比方式，趣味學(xué)習(xí)語法

在英語學(xué)習(xí)中，最大的難點(diǎn)在于語法知識(shí)。對(duì)小學(xué)生來說，英語語法太過抽象，邏輯性也較強(qiáng)，并不符合他們的認(rèn)知心理。因?yàn)樾W(xué)生對(duì)影像圖片的感受力比較強(qiáng)，所以他們很難對(duì)英語語法知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及心理特點(diǎn)對(duì)語法教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師需要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在熟悉的情境中展開學(xué)習(xí)，通過對(duì)比的方式感受語法點(diǎn)的不同，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends的Grammar time板塊時(shí)，為了幫助學(xué)生掌握助動(dòng)詞do和does的用法，教師利用課件將文中的5個(gè)語句進(jìn)行呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生將句子的語氣讀出來，同時(shí)要求學(xué)生細(xì)心觀察這5個(gè)句子的句型結(jié)構(gòu)，嘗試分析do和does在用法上的不同之處。在課堂教學(xué)的最后，教師和學(xué)生共同總結(jié)歸納上述句型中的共性語法規(guī)則。也就是說，如果一般疑問句中的主語是第三人稱單數(shù)，助動(dòng)詞用does;反之則用do，通過多媒體設(shè)施的呈現(xiàn)，教師為學(xué)生營造了一個(gè)熟悉的語言環(huán)境，在這種環(huán)境中學(xué)生能夠仔細(xì)觀察一般疑問句中do和does的運(yùn)用區(qū)別，在此前提下，教師引出“第三人稱單數(shù)”這一語法點(diǎn)，就順利實(shí)現(xiàn)了本單元的語法教學(xué)目標(biāo)。

通過熟悉的語言環(huán)境，通過對(duì)比的方式，學(xué)生在觀察中巧妙掌握本單元的語法知識(shí)，提高了教學(xué)效率的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)語法的探索興趣，一舉兩得。

四、引入生活場景，激勵(lì)學(xué)生表達(dá)

作為一名英語教師，為了拉近學(xué)生和英語的距離，就要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為學(xué)生引入生活場景，讓學(xué)生在場景中釋放想象力，激發(fā)學(xué)生傾訴欲望。所以，教師在進(jìn)行口語教學(xué)的過程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)、設(shè)施，利用多媒體等電教設(shè)施教學(xué)場景進(jìn)行呈現(xiàn)，在課堂上融入一些和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的場景，激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)欲望。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)“Unit 7 How much？”單元時(shí)，教師首先需要考慮四年級(jí)小學(xué)生的生活情況，借助幻燈片展示圖片，為學(xué)生營造真實(shí)的購物場景?！發(fā)ook at this picture，where are they？what are they doing ？Who can answer this question？”通過這一簡單的問題，學(xué)生的思維被教師充分激發(fā)，在看到圖片中的場景時(shí)，一股油然而生的熟悉感縈繞于學(xué)生心頭。在此前提下，教師對(duì)學(xué)生展開引導(dǎo)，“What should they say to each other？Who can tell me this？”由于這種場景和學(xué)生的生活息息相關(guān)，所以學(xué)生很容易在頭腦中模擬了一段對(duì)話，“Hi ，what can I do for you？May I help you？”“Yes，I think you can give me a hand，and ?I want to buy some blue sneakers. How much are they？”“105yuan.”這樣一段地道的對(duì)話，就是在學(xué)生親身經(jīng)歷中延伸而出的，這樣做較容易提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

在教學(xué)中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生營造真實(shí)的生活場景，讓學(xué)生在場景的刺激下，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，提高教學(xué)效率及質(zhì)量。

上述所談內(nèi)容，是筆者在小學(xué)英語教學(xué)中的心得體會(huì)，學(xué)習(xí)一門語言并非易事，作為教師需要用更加多元的教學(xué)策略，為學(xué)生營造真實(shí)生動(dòng)、富有趣味性的空間，讓學(xué)生在這種空間的感染下，展開富有趣味的學(xué)習(xí)之旅。

參考文獻(xiàn)：

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