李娜

摘 要：初中生物學(xué)是以提高學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)為主要目的的自然學(xué)科。在教學(xué)活動(dòng)中，自制教具發(fā)揮著巨大的作用。

關(guān)鍵詞：自制教具;使用現(xiàn)狀;教學(xué)作用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2019）11B-0124-02

初中生物學(xué)是以提高學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)為主要目的的自然學(xué)科。在教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的需要，對(duì)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)、為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)而自制教具，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率是教學(xué)工作的重要任務(wù)之一，這也是生物教師應(yīng)具備的基本技能。

一、什么是自制教具

教育教學(xué)內(nèi)容繁多瑣碎，出于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)需要，要進(jìn)行直觀形象、生動(dòng)有趣的展示，而工廠批量生產(chǎn)的商品化教具難以買(mǎi)到或沒(méi)有合適的，這就需要教師自己設(shè)計(jì)制作，能夠突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的教具即為自制教具。本文設(shè)計(jì)的自制教具主要指實(shí)物、模型、實(shí)驗(yàn)儀器等傳統(tǒng)教具。

二、自制教具在初中教學(xué)中的使用

筆者之前所在的學(xué)校自制教具使用情況較差，教師們主要是利用PPT課件進(jìn)行教學(xué)，包括一些實(shí)驗(yàn)也是通過(guò)視頻播放、課件講解。

出現(xiàn)這種現(xiàn)狀的原因，一是教師認(rèn)為利用這些自制教具不如視頻清晰、高端、上檔次。二是教師的常規(guī)教學(xué)工作繁重，導(dǎo)致一部分人認(rèn)識(shí)到自制教具重要性也無(wú)暇自制教具。三是材料采購(gòu)方面有困難，有一些自制教具需要用到螺絲釘、卡紙、塑料墊板、泡沫板、吸管、制作工具等，教師申請(qǐng)后不能及時(shí)采購(gòu)到位?；谝陨显颍灾平叹卟荒馨l(fā)揮應(yīng)有的作用。

三、自制教具的特點(diǎn)

（一）直觀形象

美國(guó)著名的教育學(xué)家、心理學(xué)家杜威提出：“教育是兒童依靠其本能在有效的社會(huì)指導(dǎo)下通過(guò)其自身的活動(dòng)主動(dòng)接受的，是兒童經(jīng)驗(yàn)的重組過(guò)程，而經(jīng)驗(yàn)不再是感性認(rèn)識(shí)，它是一種行為、行動(dòng)。”他認(rèn)為“從做中學(xué)”是教學(xué)的中心原則。利用直觀形象的自制教具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境氛圍，讓學(xué)生在做事的過(guò)程中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)、掌握知識(shí)、發(fā)展思維能力。

（二）制作簡(jiǎn)單

自制教具使用的材料相對(duì)來(lái)說(shuō)比較容易獲得，一般是一些生活用品。如制作“模擬膈肌運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)”用的材料是一個(gè)帶蓋礦泉水瓶、兩個(gè)小氣球、一支吸管、一根細(xì)繩、膠帶紙、膠水，取材方便都是易得物，而且制作方法簡(jiǎn)單。把礦泉水瓶從三分之二處剪短成無(wú)底狀，把瓶蓋中央扎洞吸管穿過(guò)即可，吸管的一端扎上氣球，另一端穿入瓶蓋，用第二個(gè)氣球包住礦泉水瓶底部，用細(xì)線扎上即可。自制教具的使用激發(fā)了學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，增強(qiáng)課堂體驗(yàn)，提高課堂教學(xué)效率。教師還應(yīng)倡導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手制作簡(jiǎn)單的教具，使學(xué)生的動(dòng)手能力得到培養(yǎng)、求知欲得到激發(fā)。教師還可以指導(dǎo)一些動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生做一些難度稍微大些的實(shí)驗(yàn)裝置，從中選出優(yōu)秀的作品陳列。這樣學(xué)生既能得到鍛煉又能感到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（三）效果明顯

自制教具的使用有利于概念的形成，心理學(xué)研究表明，人的認(rèn)知規(guī)律是“感知——表象——概念”，利用教具使學(xué)生整體感知事物的表象，結(jié)合課本中對(duì)事物的準(zhǔn)確陳述形成概念。如學(xué)生對(duì)“腎單位”的組成很模糊，利用實(shí)物自制教具讓學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著“腎單位”各個(gè)組成，并且及時(shí)回答學(xué)生問(wèn)題，這樣與“腎單位”相關(guān)的知識(shí)在學(xué)生頭腦中逐漸清晰，概念就形成了，整節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)得到落實(shí)，教學(xué)效果明顯。

四、自制教具在初中教學(xué)中的作用

（一）吸引學(xué)生眼球，讓學(xué)生把目光聚焦課堂

教師拿上自制的教具走進(jìn)教室，學(xué)生馬上就圍攏過(guò)來(lái)，七嘴八舌問(wèn)這個(gè)教具的用處，還會(huì)拿到手里仔細(xì)觀察一遍，擺弄一番，互相討論教具的結(jié)構(gòu)、用處，有時(shí)甚至?xí)S口提出一些改進(jìn)的建議。上課后，學(xué)生還是沉浸在對(duì)教具的期待中，整節(jié)課都認(rèn)真聽(tīng)講，積極參與，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)生的目光聚焦課堂，身心投入課堂學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效果明顯。

（二）輔助教師突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)

使用自制教具的重要目的就是突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。如，人教版八年級(jí)下冊(cè)第七單元第二章第二節(jié)《基因在親子代間的傳遞》這一課中涉及到的“DNA分子結(jié)構(gòu)”，課本中的描述是“DNA是長(zhǎng)長(zhǎng)的鏈狀結(jié)構(gòu)，外形很像一個(gè)螺旋形的梯子”，初中學(xué)生根本理解不了螺旋形的梯子是什么樣的。不理解DNA 的雙螺旋結(jié)構(gòu)，課本中涉及“基因、DNA和染色體的關(guān)系”就很難講解清楚。利用自制教具（如圖1），這樣的困難可迎刃而解。

（三）有利于教師教學(xué)能力的提升

教師在自制教具的時(shí)候，會(huì)對(duì)教具不斷改進(jìn)，越來(lái)越有利于教學(xué)使用。如教授人教版八年級(jí)下冊(cè)第七單元第三章第二節(jié)《生物進(jìn)化的歷程》這一內(nèi)容時(shí)，整節(jié)課都是在圍繞圖片和文字材料，通過(guò)分析理解本節(jié)課的核心內(nèi)容——生物進(jìn)化的歷程，教材上雖然設(shè)計(jì)了需要填補(bǔ)空缺的進(jìn)化樹(shù)，但是學(xué)生通過(guò)前面的大量分析視覺(jué)已經(jīng)疲勞，對(duì)于填補(bǔ)空缺的進(jìn)化樹(shù)沒(méi)什么興趣。但是教師利用下面圖2的自制教具，情形就大不相同了。筆者在逐漸使用的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)“拼圖進(jìn)化樹(shù)”存在問(wèn)題，就是學(xué)生在活動(dòng)中往往只注意了拼圖活動(dòng)的形式本身，而忽略了活動(dòng)蘊(yùn)含的進(jìn)化的思想。所以不斷改進(jìn)自制教具，改成圖3中的“黏貼進(jìn)化樹(shù)”（圖中兩側(cè)的小卡片帶有磁性可以隨時(shí)移動(dòng)位置），此進(jìn)化樹(shù)的完成是建立在學(xué)生已經(jīng)掌握動(dòng)植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和分類的基礎(chǔ)上的，同時(shí)也能夠引導(dǎo)學(xué)生歸納生物的進(jìn)化歷程。

通過(guò)以上自制教具的使用，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得輕松。教師在思考設(shè)計(jì)和制作教具的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，為了解決這些問(wèn)題，教師需要不斷思考、查閱資料、動(dòng)手實(shí)踐，不斷修正教具。在這個(gè)過(guò)程中，教師得到了全方位的訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

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