劉偉芳

摘要：小學(xué)階段的孩子正處于長身體的過程中，在初步的成長階段中，需要培養(yǎng)孩子的各種文明思想和健康的價值觀念，讓孩子從小就有正確的看待世界和事物的觀念。 小學(xué)語文是孩子學(xué)習(xí)中最基本的一門學(xué)科，教授孩子基本的語文知識，并在知識的學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)孩子的相關(guān)能力，其中就包括思維能力。 思維能力相對于動手實踐能力而言，比較抽象，培養(yǎng)難度較大，但是孩子具有較強的思維能力對于孩子理解事物具有很大的幫助作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;有效教學(xué);學(xué)生思維;激活

當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)主要是側(cè)重全面提升學(xué)生的語文知識、語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，體現(xiàn)在語文課堂教學(xué)的豐富內(nèi)涵中，需要在聽、說、讀、寫等相關(guān)教學(xué)中提取激活學(xué)生思維的因素，引導(dǎo)學(xué)生積極踴躍地融入到課堂教學(xué)中，成為課堂教學(xué)的主體，在全面系統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)體系中鍛煉學(xué)生的思維能力。

一、激活小學(xué)生思維能力所包含的內(nèi)容

1、激發(fā)思維能力的創(chuàng)造性

思維能力的最高境界是創(chuàng)造性思維，它主要是倡導(dǎo)學(xué)生能夠從不同的學(xué)習(xí)途徑、思考角度來激發(fā)思維能力的創(chuàng)造性，從而能夠?qū)崿F(xiàn)發(fā)散性思維和集中性思維的雙重提升，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。語文教學(xué)是富含教學(xué)知識點、文學(xué)藝術(shù)性和情感渲染性的漢語言學(xué)科，教師在整個教學(xué)過程中應(yīng)該學(xué)會通過因勢利導(dǎo)來培養(yǎng)發(fā)散性思維，通過鼓勵思考來激發(fā)思維轉(zhuǎn)變。

2、培養(yǎng)思維能力的想象力

在眾多思維能力中，思維想象力是拓展課堂教學(xué)內(nèi)容、實現(xiàn)教學(xué)成果轉(zhuǎn)化的重要手段，是聽、說、讀、寫等各種語文教學(xué)活動的思想內(nèi)涵，更是引發(fā)創(chuàng)新思維、取得創(chuàng)造性成果的思想保證?？v觀當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)，教師需要通過培養(yǎng)學(xué)生的思維想象力來打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛，來積極引導(dǎo)學(xué)生開展發(fā)散思維和集中思維，能夠根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容展開合理想象，從而能夠幫助學(xué)生感受到語文教學(xué)中的文學(xué)魅力、思維魅力和創(chuàng)新魅力。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中激活學(xué)生思維的方法

2.1 把語言教學(xué)與思維訓(xùn)練進行有機地結(jié)合

語文教學(xué)說到底是漢語言教學(xué)，而通過完整的語言教學(xué)訓(xùn)練能夠培養(yǎng)學(xué)生運用和理解語言的能力，從而能夠推動學(xué)生邏輯思維、思維品質(zhì)的有效提升?？v觀當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)工作，語言教學(xué)與思維訓(xùn)練的結(jié)合實質(zhì)上是推動教學(xué)知識的創(chuàng)新和教學(xué)成果的轉(zhuǎn)換，主要含義包括：開展以語言教學(xué)、思維訓(xùn)練為主的課堂教學(xué)任務(wù)，教師需要將思維訓(xùn)練融入到語言教學(xué)中，才能推動語言教學(xué)向思維訓(xùn)練的有效轉(zhuǎn)化，才能推動語言教學(xué)成果的有效轉(zhuǎn)化。另一方面，只有將語言教學(xué)依存于思維訓(xùn)練，才能保證語言教學(xué)能夠言之有物、落實到人，保證新課改教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)。在實際教學(xué)中，語文老師應(yīng)該利用“存疑”、“辯疑”和“析疑”來突破語言教學(xué)的瓶頸，真正做到：讀，言之有物;看，心領(lǐng)神會;說，切中要領(lǐng);寫，思想飽滿。

2.2 把生活實踐與思維意識進行有機地結(jié)合

所有的學(xué)科知識都是來源于生活，又是對生活的高度提煉，而語文知識就是勞動人民思想情感和社會生活的實踐總結(jié)，通過一代代積累傳承下來的。因此，生活實踐是語文教學(xué)的豐沃土壤，同樣也是培養(yǎng)思維意識的生命源泉。小學(xué)語文老師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生的生活實踐開展思維意識的培養(yǎng)工作，激活學(xué)生的邏輯思維和思維品質(zhì)。

例如：在關(guān)于為中華之崛起而讀書的課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生身邊幸福生活的故事來思考問題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：我們的革命前輩為什么要努力讀書？舊社會對于革命前輩的人生道路有什么影響？我們現(xiàn)在的幸福生活和舊社會有什么不同？通過問題引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)思考和思維鍛煉，真正通過現(xiàn)在幸福生活和舊社會的對比來感受周總理的愛國精神，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.3 把合作學(xué)習(xí)與思維鍛煉進行有機地結(jié)合

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚但是缺乏足夠的約束力，能夠開展自主學(xué)習(xí)但是缺乏足夠的教學(xué)引導(dǎo)，這些都給小學(xué)語文課堂的合作學(xué)習(xí)提供了有力的契機，只有在自由開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)才能推動思想交融和思維碰撞。

例如：在關(guān)于活化石的課堂教學(xué)中，教師可以在課堂教學(xué)前將學(xué)生分成若干小組，然后布置關(guān)于語文知識點、語文技能、邏輯思維和核心價值觀的教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、思維特征和綜合素質(zhì)要求開展合作學(xué)習(xí)，從而能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望和思維鍛煉的動力，真正通過合作學(xué)習(xí)來實現(xiàn)思維鍛煉的長久化。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該積極開展綜合評比和單獨評定工作，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特思維應(yīng)該進行積極引導(dǎo)和認真鼓勵，保證學(xué)生在各項合作學(xué)習(xí)中能夠突破思維障礙，學(xué)會與別人分享自己的學(xué)習(xí)體會，在交流中升華自己的邏輯思維和思維品質(zhì)。

總結(jié)

小學(xué)新課改教學(xué)目標(biāo)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、邏輯思維和綜合素質(zhì)都提出了非常高的要求，需要我們在小學(xué)語文教學(xué)實踐中積極開展語言教學(xué)與思維訓(xùn)練的相互結(jié)合，將培養(yǎng)思維意識融入到學(xué)生生活實踐中，運用合作學(xué)習(xí)鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)和思維意識，才能進一步提升語文課堂教學(xué)成果的有效轉(zhuǎn)換，推動語言教學(xué)向思維轉(zhuǎn)化的有效進行，真正利用合作學(xué)習(xí)來推動學(xué)生的思維鍛煉。

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