俞鳳婭

摘 要：評價的主要目的就是為了能夠更加全面地了解學生的學習歷程，激發(fā)學生能夠進一步地主動學習、跟上教師的教學步伐，進行評價需要建立多元化的評價體系，選擇多種評價方法。在教師激發(fā)學生學習興趣的同時，應該全面了解學生學習中存在的困難，及時調整、改善學習方法，讓學生意識到自己的不足，提高學習質量。

關鍵詞：激勵性評價；小學；高年級；數學教學

激勵性評價是評價的一種形式，是指在教學過程中，教師要善于發(fā)現學生展現出來的閃光點，觀察學生在課堂上的點滴變化，表揚學生的優(yōu)點和長處，讓學生感受到在支持性的環(huán)境氛圍，最大程度地調動學生的學習積極性，激發(fā)他們的學習興趣，調動學生思維，從而培養(yǎng)良好的學習情感。

一、營造評價氛圍，構建愉悅空間

教學的藝術內涵并不在于傳授這一過程，而是在于激勵學生、喚醒學生，相關的研究表明，當學生的某些良好行為、優(yōu)良品格展現出來之后，如果能夠獲得教師和家長的認可、表揚，就會在心理上產生一定的滿足感、成就感，形成更加愉悅的心理氛圍，并且也能夠帶動同年齡的人朝著這一方面甚至是更高層次發(fā)展。常年的教學經驗也證明了實行激勵誘導手段，及時評價學生、認可學生，對于學生來說有著無窮的誘惑力，也能夠激發(fā)他們更多向上的力量，這一力量對學生的學習來說無疑能起到非常積極的作用。只有有了這種激情，小學數學的課堂上才能夠變得更加富有活力，才能夠提高學生的學習效率。因此，教師必須要進行激勵性的評價，保護學生的自尊心，樹立他們的自信，激發(fā)他們的進取心情。例如，在進行梯形面積計算這一內容的教學過程中，教師可以嘗試先讓學生自己探究，如何才能夠計算出梯形的面積？有幾種方法？有些同學會嘗試將梯形切割開來，變成兩個三角形和一個矩形，分別計算這三個部分的面積然后求和，教師這時就可以進行激勵性評價，先肯定學生的做法是正確的，并且是較為簡單的，然后再鼓勵學生開拓新的內容，以這一方法為基礎，還有什么更加簡便的操作呢？這時又有學生提出，可以將一旁的三角形移到另外一邊，這樣一來兩個三角形形成互補，梯形轉變?yōu)橐粋€矩形，因為圖形移動前后面積不變，因此只需要計算這個矩形的面積，就能夠得到梯形的面積了。這種方法很好地激發(fā)了學生的潛力，提升了他們的學習效果，促進他們能夠更加全面地發(fā)展。

二、拓展評價范圍，關注學習過程

對于學生的評價，其實并不僅僅是學生最終學習成果、收獲的效果的評價，更要關注他們在學習過程中的行為，對這一過程進行評價，關注每一位學生在學習過程中的變化，關注他們的學習水平，也要專注他們在學習過程中的自信心的建立，幫助學生更加清晰地認識自我。在教學過程中，教師要透過學生展現出來的現象看本質，從學生學習的過程中分析他們思維的變化。例如，在“舉一反三”的練習中，教師就必須要培養(yǎng)學生一題多解的能力，讓學生能夠從多個不同的角度思考問題、分析問題，開拓他們數學解題的思路，幫助學生能夠更加靈活地應用已經掌握的知識。在評價語言上，教師可以進行提示性的鼓勵，為學生指明思考的方向，讓他們敢于去想象、敢于創(chuàng)新，鼓勵學生標新立異，表達出自己的想法。例如，在學習估算這一內容時，有這樣一道題目：給出了十一黃金周期間參觀天安門的人數900、600、1400、1300、1500、1680、1200，要求學生估算這一周平均每天來參觀的人數。有學生估算1400，也有學生估算1200，教師可以讓他們將自己估算的思路簡單說一說。有一些學生說，就是進行簡單的加減法計算，忽略后兩位數字，對最后的計算結果影響不大，也有學生是利用了坐標軸，以1200為中心，在軸兩側標出每一天的數字最后推算，后一種方法就是非常創(chuàng)新的，教師要進行表揚，培養(yǎng)的學生自信心。

三、多元評價機制，延伸發(fā)展空間

在傳統(tǒng)的評價模式中，很多教師只是進行單方面的評價，學生只能夠看到教師對自己的評價，但是其實生生之間的評價也是非常重要的，從同齡人角度提出的意見往往能夠讓學生更容易接受，也更容易發(fā)現問題。教師可以要求以小組為單位進行互相評價，可以從探究方法、學習內容、學習習慣三個方面入手，先交流對方的優(yōu)點 再提出一些缺點和改進的意見，分析不足的內容，讓小組成員能夠看到別人的長處，見賢思齊，集體都能夠進步。除此之外，還有學生自評，因為只有學生自己才知道，在學習過程中自己到底遇見了什么問題，有什么問題是自己無法解決的，了解自己學習過程中情緒的變動。讓學生自己成為評價的一環(huán)，能夠使得整個評價變得更加客觀，讓學生通過審視自我，分析自己的學習活動，找到不足，了解需要堅持下去的好習慣，成為一個具有獨立自主能力的人。當然，在評價過程中，傳統(tǒng)的教師評價也是不可忽略的，因為教師的一言一語往往會對學生產生非常顯著的影響，能夠更加直接、深刻地改變學生的學習態(tài)度，促進學生學習的發(fā)展。

總之，在小學階段的高年級數學教學過程中，教師必須要注重評價，采取激勵性的評價原則，激發(fā)學生的學習主動性和積極性，讓每一個學生能夠更加清晰地認識自我，得到全面的提高。

編輯 馮志強