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        讓詞“活”起來(lái)

        2018-12-26 12:33:26劉瑜
        散文百家·下旬刊 2018年12期
        關(guān)鍵詞:詞匯教學(xué)有效策略小學(xué)英語(yǔ)

        劉瑜

        摘 要:詞匯是組成語(yǔ)言的最基本材料,沒(méi)有詞匯也就無(wú)所謂句子,更無(wú)所謂語(yǔ)言。小學(xué)生想要學(xué)好英語(yǔ),必須得過(guò)詞匯這一關(guān)。如何有效地教授小學(xué)英語(yǔ)詞匯,是每位英語(yǔ)教師必須研究的重要課題。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)英語(yǔ);詞匯教學(xué);有效策略

        看到一則笑話:一位父親正在檢查兒子的英語(yǔ)課本,突然看到一頁(yè),上面寫(xiě)著yes——爺死、bus ——爸死、 mouth——媽死 、girls——哥兒死、nice——奶死、was——我死。父親無(wú)比憤怒,怎么學(xué)個(gè)英語(yǔ)全家都死了呢!剛看過(guò),笑的不行,細(xì)一想,作為英語(yǔ)教師卻思緒萬(wàn)千,心中難掩對(duì)當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的一絲擔(dān)憂。

        一、現(xiàn)狀分析

        1.為英語(yǔ)注漢音。對(duì)于英語(yǔ)單詞,要求首先要會(huì)讀,而對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō),英語(yǔ)既非平時(shí)常見(jiàn)的,也非平時(shí)常聽(tīng)的,僅僅在課堂上讀幾遍就想記住,確實(shí)有點(diǎn)難度。但學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音、漢字卻表現(xiàn)出很強(qiáng)的記憶力。有的學(xué)生怕課后讀不出來(lái),就在英語(yǔ)旁邊標(biāo)上與之音近的漢語(yǔ)。如:“狗的貓娘”(Good morning.),“三克油給你媽吃”(Thank you very much.)。

        2.為英語(yǔ)注漢意。英語(yǔ)作為學(xué)生的第二語(yǔ)音,與母語(yǔ)——漢語(yǔ)相比,學(xué)起來(lái)困難自然要大得多。學(xué)生往往想通過(guò)漢語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ),但英語(yǔ)的語(yǔ)序和漢語(yǔ)有很大的差別,逐字翻譯又有些困難。為了防止打開(kāi)課本時(shí)只會(huì)讀卻不懂意思,學(xué)生就把中文意思寫(xiě)在下邊。

        二、形成影響

        1.發(fā)音極不標(biāo)準(zhǔn)。“三克油”、“四毛”這些令人啼笑皆非的詞語(yǔ),在學(xué)生的課本上已經(jīng)是屢見(jiàn)不鮮。課后學(xué)生對(duì)所學(xué)的讀音記憶不深刻,大多根據(jù)標(biāo)注的中文來(lái)讀,與標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)的發(fā)音相差很遠(yuǎn),久而久之,學(xué)生的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn),聽(tīng)力也會(huì)受到影響。

        2.轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)興趣。俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”,可一旦學(xué)生的注意力不在學(xué)習(xí)上,而是放在了用哪個(gè)詞比較貼近單詞的讀音,怎樣寫(xiě)才能使自己的印象更深刻等方面上,這樣的學(xué)習(xí)就“變質(zhì)”了,也違背了《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。

        3.形成依賴心理。許多學(xué)生都怕讀書(shū),教師檢查時(shí)一定離不開(kāi)抽讀單詞和詢問(wèn)中文意思?;卮饡r(shí)照著讀一讀就可以了,這也就養(yǎng)成了上課不認(rèn)真讀,檢查時(shí)敷衍了事的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

        三、解決辦法

        1.舍堵求導(dǎo):讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。我認(rèn)為教師發(fā)現(xiàn)書(shū)本上的漢語(yǔ)后切忌大發(fā)雷霆。因?yàn)閷W(xué)生都以為這種方法可以迅速的記住單詞句子的讀音,他們大多一位這種方法是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的捷徑。針對(duì)這種情況,我采取以下措施:首先問(wèn)一問(wèn)學(xué)生為什么注中文,根據(jù)情況向?qū)W生說(shuō)明利弊讓學(xué)生自己判其對(duì)錯(cuò),從內(nèi)心升起改正的愿望,采取師生共同討論解決問(wèn)題的辦法。如,學(xué)生甲這樣對(duì)我說(shuō):“我覺(jué)得這樣做的好處是對(duì)我記憶單詞確實(shí)有好處,我可以根據(jù)中文來(lái)想起老師念的這個(gè)音?!蔽抑钢鴷?shū)上的一個(gè)詞“貓死”問(wèn),它指的是mouse還是mouth?使學(xué)生明白不能把漢語(yǔ)等同與標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)的發(fā)音。

        2.語(yǔ)音先導(dǎo):為學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯夯實(shí)基礎(chǔ)。要想杜絕學(xué)生“注漢音”、“注漢字”的現(xiàn)象,最根本的辦法就是讓學(xué)生在課堂上就牢牢記住單詞的發(fā)音和句子的意思,課后不假思索的回憶起來(lái)。因此,上課時(shí)我盡量壓縮上課時(shí)間,把絕大部分的時(shí)間交給學(xué)生練習(xí)發(fā)音,理解句子。我還根據(jù)多種要求設(shè)計(jì)練習(xí),設(shè)計(jì)多種活動(dòng)。

        3.創(chuàng)設(shè)情境:讓學(xué)生積極自信投入學(xué)習(xí)。我們都知道,小學(xué)生的形象思維能力比較強(qiáng),在情景中理解句子的實(shí)意要比抽象的理解容易的多。有位教授曾說(shuō)過(guò)這樣的一句話:情境好比美味可口的湯,知識(shí)好比鹽,知識(shí)必須要融入情境中,學(xué)生才能容易理解、消化、吸收知識(shí)!的確,把單詞通過(guò)相對(duì)真實(shí)的情境呈現(xiàn)出來(lái),是提高詞匯教學(xué)效率的關(guān)鍵。我在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計(jì)情景,把所學(xué)的教材活化成與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相聯(lián)系的內(nèi)容顯得尤為重要。具體來(lái)說(shuō)就是將課文活化成話語(yǔ),使語(yǔ)言和實(shí)際生活相聯(lián)系,讓學(xué)生在情景中運(yùn)用句進(jìn)行實(shí)際操練。這樣,學(xué)生記住了句子的意思,自然也就不必注漢音了。

        4.寓教于樂(lè):豐富學(xué)生語(yǔ)音及詞匯學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)。我國(guó)著名的教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò):“小孩子生來(lái)是好玩的,是以游戲?yàn)樯??!眱和脛?dòng),好玩是天性。在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí),我們可以根據(jù)不同類(lèi)型的單詞運(yùn)用不同的游戲,如:Guessing game, mouth game, TPR, Passing game, Touching game等等。因此,在學(xué)習(xí)了一定的單詞后,我采用以游戲?yàn)橹鞯姆椒▉?lái)幫助學(xué)生鞏固。

        通過(guò)游戲能將機(jī)械的操練變的有趣。讓學(xué)生在玩中熟練的掌握單詞的發(fā)音,鞏固所學(xué)內(nèi)容。

        四、總結(jié)反思

        教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),正所謂教學(xué)有法,教無(wú)定法。在教學(xué)中,我們既要遵循教育教學(xué)規(guī)律和小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,又要跟得上時(shí)代的步伐,不能一本通書(shū)讀到老。要結(jié)合教學(xué)對(duì)象和教材的特點(diǎn),創(chuàng)造新穎的教學(xué)方法,設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理特點(diǎn)活動(dòng),以滿足時(shí)代發(fā)展及學(xué)生學(xué)習(xí)的需要??傊?,有效的詞匯教學(xué)應(yīng)該是豐富多彩的,形式是多種多樣的,能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞匯,養(yǎng)成良好的記憶習(xí)慣,提高學(xué)習(xí)效率,學(xué)生學(xué)的活、記得牢,便不用再為英語(yǔ)注上漢字的外衣。

        參考文獻(xiàn):

        [1]陳心五.中小學(xué)課堂教學(xué)策略[M].北京:人民教育出版社,2000年.

        [2]王電建.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法[M].北京:北京大學(xué)出版社,2002年.

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