劉瑜

摘 要：詞匯是組成語(yǔ)言的最基本材料，沒(méi)有詞匯也就無(wú)所謂句子，更無(wú)所謂語(yǔ)言。小學(xué)生想要學(xué)好英語(yǔ)，必須得過(guò)詞匯這一關(guān)。如何有效地教授小學(xué)英語(yǔ)詞匯，是每位英語(yǔ)教師必須研究的重要課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；有效策略

看到一則笑話：一位父親正在檢查兒子的英語(yǔ)課本，突然看到一頁(yè)，上面寫(xiě)著yes——爺死、bus ——爸死、 mouth——媽死 、girls——哥兒死、nice——奶死、was——我死。父親無(wú)比憤怒，怎么學(xué)個(gè)英語(yǔ)全家都死了呢！剛看過(guò)，笑的不行，細(xì)一想，作為英語(yǔ)教師卻思緒萬(wàn)千，心中難掩對(duì)當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的一絲擔(dān)憂。

一、現(xiàn)狀分析

1.為英語(yǔ)注漢音。對(duì)于英語(yǔ)單詞，要求首先要會(huì)讀，而對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)既非平時(shí)常見(jiàn)的，也非平時(shí)常聽(tīng)的，僅僅在課堂上讀幾遍就想記住，確實(shí)有點(diǎn)難度。但學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音、漢字卻表現(xiàn)出很強(qiáng)的記憶力。有的學(xué)生怕課后讀不出來(lái)，就在英語(yǔ)旁邊標(biāo)上與之音近的漢語(yǔ)。如：“狗的貓娘”（Good morning.），“三克油給你媽吃”（Thank you very much.）。

2.為英語(yǔ)注漢意。英語(yǔ)作為學(xué)生的第二語(yǔ)音，與母語(yǔ)——漢語(yǔ)相比，學(xué)起來(lái)困難自然要大得多。學(xué)生往往想通過(guò)漢語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但英語(yǔ)的語(yǔ)序和漢語(yǔ)有很大的差別，逐字翻譯又有些困難。為了防止打開(kāi)課本時(shí)只會(huì)讀卻不懂意思，學(xué)生就把中文意思寫(xiě)在下邊。

二、形成影響

1.發(fā)音極不標(biāo)準(zhǔn)。“三克油”、“四毛”這些令人啼笑皆非的詞語(yǔ)，在學(xué)生的課本上已經(jīng)是屢見(jiàn)不鮮。課后學(xué)生對(duì)所學(xué)的讀音記憶不深刻，大多根據(jù)標(biāo)注的中文來(lái)讀，與標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)的發(fā)音相差很遠(yuǎn)，久而久之，學(xué)生的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，聽(tīng)力也會(huì)受到影響。

2.轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)興趣。俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，可一旦學(xué)生的注意力不在學(xué)習(xí)上，而是放在了用哪個(gè)詞比較貼近單詞的讀音，怎樣寫(xiě)才能使自己的印象更深刻等方面上，這樣的學(xué)習(xí)就“變質(zhì)”了，也違背了《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。

3.形成依賴心理。許多學(xué)生都怕讀書(shū)，教師檢查時(shí)一定離不開(kāi)抽讀單詞和詢問(wèn)中文意思?；卮饡r(shí)照著讀一讀就可以了，這也就養(yǎng)成了上課不認(rèn)真讀，檢查時(shí)敷衍了事的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、解決辦法

1.舍堵求導(dǎo)：讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。我認(rèn)為教師發(fā)現(xiàn)書(shū)本上的漢語(yǔ)后切忌大發(fā)雷霆。因?yàn)閷W(xué)生都以為這種方法可以迅速的記住單詞句子的讀音，他們大多一位這種方法是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的捷徑。針對(duì)這種情況，我采取以下措施：首先問(wèn)一問(wèn)學(xué)生為什么注中文，根據(jù)情況向?qū)W生說(shuō)明利弊讓學(xué)生自己判其對(duì)錯(cuò)，從內(nèi)心升起改正的愿望，采取師生共同討論解決問(wèn)題的辦法。如，學(xué)生甲這樣對(duì)我說(shuō)：“我覺(jué)得這樣做的好處是對(duì)我記憶單詞確實(shí)有好處，我可以根據(jù)中文來(lái)想起老師念的這個(gè)音?！蔽抑钢鴷?shū)上的一個(gè)詞“貓死”問(wèn)，它指的是mouse還是mouth？使學(xué)生明白不能把漢語(yǔ)等同與標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)的發(fā)音。

2.語(yǔ)音先導(dǎo)：為學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯夯實(shí)基礎(chǔ)。要想杜絕學(xué)生“注漢音”、“注漢字”的現(xiàn)象，最根本的辦法就是讓學(xué)生在課堂上就牢牢記住單詞的發(fā)音和句子的意思，課后不假思索的回憶起來(lái)。因此，上課時(shí)我盡量壓縮上課時(shí)間，把絕大部分的時(shí)間交給學(xué)生練習(xí)發(fā)音，理解句子。我還根據(jù)多種要求設(shè)計(jì)練習(xí)，設(shè)計(jì)多種活動(dòng)。

3.創(chuàng)設(shè)情境：讓學(xué)生積極自信投入學(xué)習(xí)。我們都知道，小學(xué)生的形象思維能力比較強(qiáng)，在情景中理解句子的實(shí)意要比抽象的理解容易的多。有位教授曾說(shuō)過(guò)這樣的一句話：情境好比美味可口的湯，知識(shí)好比鹽，知識(shí)必須要融入情境中，學(xué)生才能容易理解、消化、吸收知識(shí)！的確，把單詞通過(guò)相對(duì)真實(shí)的情境呈現(xiàn)出來(lái)，是提高詞匯教學(xué)效率的關(guān)鍵。我在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計(jì)情景，把所學(xué)的教材活化成與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相聯(lián)系的內(nèi)容顯得尤為重要。具體來(lái)說(shuō)就是將課文活化成話語(yǔ)，使語(yǔ)言和實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在情景中運(yùn)用句進(jìn)行實(shí)際操練。這樣，學(xué)生記住了句子的意思，自然也就不必注漢音了。

4.寓教于樂(lè)：豐富學(xué)生語(yǔ)音及詞匯學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)。我國(guó)著名的教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“小孩子生來(lái)是好玩的，是以游戲?yàn)樯??！眱和脛?dòng)，好玩是天性。在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，我們可以根據(jù)不同類(lèi)型的單詞運(yùn)用不同的游戲，如：Guessing game， mouth game， TPR， Passing game， Touching game等等。因此，在學(xué)習(xí)了一定的單詞后，我采用以游戲?yàn)橹鞯姆椒▉?lái)幫助學(xué)生鞏固。

通過(guò)游戲能將機(jī)械的操練變的有趣。讓學(xué)生在玩中熟練的掌握單詞的發(fā)音，鞏固所學(xué)內(nèi)容。

四、總結(jié)反思

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，正所謂教學(xué)有法，教無(wú)定法。在教學(xué)中，我們既要遵循教育教學(xué)規(guī)律和小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，又要跟得上時(shí)代的步伐，不能一本通書(shū)讀到老。要結(jié)合教學(xué)對(duì)象和教材的特點(diǎn)，創(chuàng)造新穎的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理特點(diǎn)活動(dòng)，以滿足時(shí)代發(fā)展及學(xué)生學(xué)習(xí)的需要?？傊?，有效的詞匯教學(xué)應(yīng)該是豐富多彩的，形式是多種多樣的，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞匯，養(yǎng)成良好的記憶習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生學(xué)的活、記得牢，便不用再為英語(yǔ)注上漢字的外衣。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳心五.中小學(xué)課堂教學(xué)策略[M].北京：人民教育出版社，2000年.

[2]王電建.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法[M].北京：北京大學(xué)出版社，2002年.