劉瑜

摘 要：詞匯是組成語言的最基本材料，沒有詞匯也就無所謂句子，更無所謂語言。小學生想要學好英語，必須得過詞匯這一關。如何有效地教授小學英語詞匯，是每位英語教師必須研究的重要課題。

關鍵詞：小學英語；詞匯教學；有效策略

看到一則笑話：一位父親正在檢查兒子的英語課本，突然看到一頁，上面寫著yes——爺死、bus ——爸死、 mouth——媽死 、girls——哥兒死、nice——奶死、was——我死。父親無比憤怒，怎么學個英語全家都死了呢！剛看過，笑的不行，細一想，作為英語教師卻思緒萬千，心中難掩對當下小學英語詞匯教學的一絲擔憂。

一、現(xiàn)狀分析

1.為英語注漢音。對于英語單詞，要求首先要會讀，而對于初學者來說，英語既非平時常見的，也非平時常聽的，僅僅在課堂上讀幾遍就想記住，確實有點難度。但學生對漢語拼音、漢字卻表現(xiàn)出很強的記憶力。有的學生怕課后讀不出來，就在英語旁邊標上與之音近的漢語。如：“狗的貓娘”（Good morning.），“三克油給你媽吃”（Thank you very much.）。

2.為英語注漢意。英語作為學生的第二語音，與母語——漢語相比，學起來困難自然要大得多。學生往往想通過漢語來學習英語，但英語的語序和漢語有很大的差別，逐字翻譯又有些困難。為了防止打開課本時只會讀卻不懂意思，學生就把中文意思寫在下邊。

二、形成影響

1.發(fā)音極不標準?！叭擞汀?、“四毛”這些令人啼笑皆非的詞語，在學生的課本上已經(jīng)是屢見不鮮。課后學生對所學的讀音記憶不深刻，大多根據(jù)標注的中文來讀，與標準英語的發(fā)音相差很遠，久而久之，學生的發(fā)音不標準，聽力也會受到影響。

2.轉移學習興趣。俗話說“興趣是最好的老師”，可一旦學生的注意力不在學習上，而是放在了用哪個詞比較貼近單詞的讀音，怎樣寫才能使自己的印象更深刻等方面上，這樣的學習就“變質”了，也違背了《英語課程標準》的要求。

3.形成依賴心理。許多學生都怕讀書，教師檢查時一定離不開抽讀單詞和詢問中文意思。回答時照著讀一讀就可以了，這也就養(yǎng)成了上課不認真讀，檢查時敷衍了事的不良學習習慣。

三、解決辦法

1.舍堵求導：讓學生明確學習目的。我認為教師發(fā)現(xiàn)書本上的漢語后切忌大發(fā)雷霆。因為學生都以為這種方法可以迅速的記住單詞句子的讀音，他們大多一位這種方法是學習英語的捷徑。針對這種情況，我采取以下措施：首先問一問學生為什么注中文，根據(jù)情況向學生說明利弊讓學生自己判其對錯，從內心升起改正的愿望，采取師生共同討論解決問題的辦法。如，學生甲這樣對我說：“我覺得這樣做的好處是對我記憶單詞確實有好處，我可以根據(jù)中文來想起老師念的這個音?！蔽抑钢鴷系囊粋€詞“貓死”問，它指的是mouse還是mouth？使學生明白不能把漢語等同與標準英語的發(fā)音。

2.語音先導：為學生學習詞匯夯實基礎。要想杜絕學生“注漢音”、“注漢字”的現(xiàn)象，最根本的辦法就是讓學生在課堂上就牢牢記住單詞的發(fā)音和句子的意思，課后不假思索的回憶起來。因此，上課時我盡量壓縮上課時間，把絕大部分的時間交給學生練習發(fā)音，理解句子。我還根據(jù)多種要求設計練習，設計多種活動。

3.創(chuàng)設情境：讓學生積極自信投入學習。我們都知道，小學生的形象思維能力比較強，在情景中理解句子的實意要比抽象的理解容易的多。有位教授曾說過這樣的一句話：情境好比美味可口的湯，知識好比鹽，知識必須要融入情境中，學生才能容易理解、消化、吸收知識！的確，把單詞通過相對真實的情境呈現(xiàn)出來，是提高詞匯教學效率的關鍵。我在教學中根據(jù)教學要求設計情景，把所學的教材活化成與學生的學習生活相聯(lián)系的內容顯得尤為重要。具體來說就是將課文活化成話語，使語言和實際生活相聯(lián)系，讓學生在情景中運用句進行實際操練。這樣，學生記住了句子的意思，自然也就不必注漢音了。

4.寓教于樂：豐富學生語音及詞匯學習的情感體驗。我國著名的教育家陳鶴琴先生說過：“小孩子生來是好玩的，是以游戲為生命的?！眱和脛樱猛媸翘煨?。在進行詞匯教學時，我們可以根據(jù)不同類型的單詞運用不同的游戲，如：Guessing game， mouth game， TPR， Passing game， Touching game等等。因此，在學習了一定的單詞后，我采用以游戲為主的方法來幫助學生鞏固。

通過游戲能將機械的操練變的有趣。讓學生在玩中熟練的掌握單詞的發(fā)音，鞏固所學內容。

四、總結反思

教學是一門藝術，正所謂教學有法，教無定法。在教學中，我們既要遵循教育教學規(guī)律和小學生的身心發(fā)展規(guī)律，又要跟得上時代的步伐，不能一本通書讀到老。要結合教學對象和教材的特點，創(chuàng)造新穎的教學方法，設計符合學生心理特點活動，以滿足時代發(fā)展及學生學習的需要。總之，有效的詞匯教學應該是豐富多彩的，形式是多種多樣的，能極大地調動學生學習的興趣，能引導學生關注詞匯，養(yǎng)成良好的記憶習慣，提高學習效率，學生學的活、記得牢，便不用再為英語注上漢字的外衣。

參考文獻：

[1]陳心五.中小學課堂教學策略[M].北京：人民教育出版社，2000年.

[2]王電建.小學英語教學法[M].北京：北京大學出版社，2002年.