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        讓詞“活”起來

        2018-12-26 12:33:26劉瑜
        散文百家·下旬刊 2018年12期
        關鍵詞:詞匯教學有效策略小學英語

        劉瑜

        摘 要:詞匯是組成語言的最基本材料,沒有詞匯也就無所謂句子,更無所謂語言。小學生想要學好英語,必須得過詞匯這一關。如何有效地教授小學英語詞匯,是每位英語教師必須研究的重要課題。

        關鍵詞:小學英語;詞匯教學;有效策略

        看到一則笑話:一位父親正在檢查兒子的英語課本,突然看到一頁,上面寫著yes——爺死、bus ——爸死、 mouth——媽死 、girls——哥兒死、nice——奶死、was——我死。父親無比憤怒,怎么學個英語全家都死了呢!剛看過,笑的不行,細一想,作為英語教師卻思緒萬千,心中難掩對當下小學英語詞匯教學的一絲擔憂。

        一、現(xiàn)狀分析

        1.為英語注漢音。對于英語單詞,要求首先要會讀,而對于初學者來說,英語既非平時常見的,也非平時常聽的,僅僅在課堂上讀幾遍就想記住,確實有點難度。但學生對漢語拼音、漢字卻表現(xiàn)出很強的記憶力。有的學生怕課后讀不出來,就在英語旁邊標上與之音近的漢語。如:“狗的貓娘”(Good morning.),“三克油給你媽吃”(Thank you very much.)。

        2.為英語注漢意。英語作為學生的第二語音,與母語——漢語相比,學起來困難自然要大得多。學生往往想通過漢語來學習英語,但英語的語序和漢語有很大的差別,逐字翻譯又有些困難。為了防止打開課本時只會讀卻不懂意思,學生就把中文意思寫在下邊。

        二、形成影響

        1.發(fā)音極不標準?!叭擞汀?、“四毛”這些令人啼笑皆非的詞語,在學生的課本上已經(jīng)是屢見不鮮。課后學生對所學的讀音記憶不深刻,大多根據(jù)標注的中文來讀,與標準英語的發(fā)音相差很遠,久而久之,學生的發(fā)音不標準,聽力也會受到影響。

        2.轉移學習興趣。俗話說“興趣是最好的老師”,可一旦學生的注意力不在學習上,而是放在了用哪個詞比較貼近單詞的讀音,怎樣寫才能使自己的印象更深刻等方面上,這樣的學習就“變質”了,也違背了《英語課程標準》的要求。

        3.形成依賴心理。許多學生都怕讀書,教師檢查時一定離不開抽讀單詞和詢問中文意思。回答時照著讀一讀就可以了,這也就養(yǎng)成了上課不認真讀,檢查時敷衍了事的不良學習習慣。

        三、解決辦法

        1.舍堵求導:讓學生明確學習目的。我認為教師發(fā)現(xiàn)書本上的漢語后切忌大發(fā)雷霆。因為學生都以為這種方法可以迅速的記住單詞句子的讀音,他們大多一位這種方法是學習英語的捷徑。針對這種情況,我采取以下措施:首先問一問學生為什么注中文,根據(jù)情況向學生說明利弊讓學生自己判其對錯,從內心升起改正的愿望,采取師生共同討論解決問題的辦法。如,學生甲這樣對我說:“我覺得這樣做的好處是對我記憶單詞確實有好處,我可以根據(jù)中文來想起老師念的這個音?!蔽抑钢鴷系囊粋€詞“貓死”問,它指的是mouse還是mouth?使學生明白不能把漢語等同與標準英語的發(fā)音。

        2.語音先導:為學生學習詞匯夯實基礎。要想杜絕學生“注漢音”、“注漢字”的現(xiàn)象,最根本的辦法就是讓學生在課堂上就牢牢記住單詞的發(fā)音和句子的意思,課后不假思索的回憶起來。因此,上課時我盡量壓縮上課時間,把絕大部分的時間交給學生練習發(fā)音,理解句子。我還根據(jù)多種要求設計練習,設計多種活動。

        3.創(chuàng)設情境:讓學生積極自信投入學習。我們都知道,小學生的形象思維能力比較強,在情景中理解句子的實意要比抽象的理解容易的多。有位教授曾說過這樣的一句話:情境好比美味可口的湯,知識好比鹽,知識必須要融入情境中,學生才能容易理解、消化、吸收知識!的確,把單詞通過相對真實的情境呈現(xiàn)出來,是提高詞匯教學效率的關鍵。我在教學中根據(jù)教學要求設計情景,把所學的教材活化成與學生的學習生活相聯(lián)系的內容顯得尤為重要。具體來說就是將課文活化成話語,使語言和實際生活相聯(lián)系,讓學生在情景中運用句進行實際操練。這樣,學生記住了句子的意思,自然也就不必注漢音了。

        4.寓教于樂:豐富學生語音及詞匯學習的情感體驗。我國著名的教育家陳鶴琴先生說過:“小孩子生來是好玩的,是以游戲為生命的?!眱和脛樱猛媸翘煨?。在進行詞匯教學時,我們可以根據(jù)不同類型的單詞運用不同的游戲,如:Guessing game, mouth game, TPR, Passing game, Touching game等等。因此,在學習了一定的單詞后,我采用以游戲為主的方法來幫助學生鞏固。

        通過游戲能將機械的操練變的有趣。讓學生在玩中熟練的掌握單詞的發(fā)音,鞏固所學內容。

        四、總結反思

        教學是一門藝術,正所謂教學有法,教無定法。在教學中,我們既要遵循教育教學規(guī)律和小學生的身心發(fā)展規(guī)律,又要跟得上時代的步伐,不能一本通書讀到老。要結合教學對象和教材的特點,創(chuàng)造新穎的教學方法,設計符合學生心理特點活動,以滿足時代發(fā)展及學生學習的需要。總之,有效的詞匯教學應該是豐富多彩的,形式是多種多樣的,能極大地調動學生學習的興趣,能引導學生關注詞匯,養(yǎng)成良好的記憶習慣,提高學習效率,學生學的活、記得牢,便不用再為英語注上漢字的外衣。

        參考文獻:

        [1]陳心五.中小學課堂教學策略[M].北京:人民教育出版社,2000年.

        [2]王電建.小學英語教學法[M].北京:北京大學出版社,2002年.

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