姜俊峰

摘 要：生活情境和學(xué)生的實(shí)際生活之間具有密切聯(lián)系，在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用生活情境可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，促進(jìn)學(xué)生的主體作用發(fā)揮。數(shù)學(xué)教學(xué)對小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)具有積極意義，但是學(xué)科特征對小學(xué)生來說是一種挑戰(zhàn)，如果教師可以合理應(yīng)用生活情境則更利于小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)和能力提升?；诖?，筆者將在文章中分析生活化情境融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的路徑，僅供參考。

關(guān)鍵詞：生活情境 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用方法

建立學(xué)科教學(xué)和學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系是構(gòu)建高效課堂的途徑之一，熟悉的情境內(nèi)容可以帶給學(xué)生熟悉感，提升學(xué)生的反應(yīng)速度、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但是教師在選擇情境內(nèi)容的過程中也要注意將學(xué)生作為課堂中心和主體，引導(dǎo)學(xué)生靈活、快速的掌握知識內(nèi)容，達(dá)到學(xué)以致用的目的。本研究中筆者結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需求分析了應(yīng)用小學(xué)生活化情境的有效路徑，內(nèi)容如下。

一、應(yīng)用生活化進(jìn)行課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入質(zhì)量對整體課堂教學(xué)質(zhì)量都具有顯著影響，因此教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時候，一定要合理選擇導(dǎo)入的內(nèi)容和形式，其中情境導(dǎo)入在日常的教學(xué)實(shí)踐中比較常用，生活化教學(xué)情境作為其中一種，能夠起到加速學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的作用，因此我們在指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中就可以應(yīng)用生活情境實(shí)施導(dǎo)入。例如筆者在教學(xué)“幾何圖形”內(nèi)容的過程中，讓學(xué)生在課前將自己見過的幾何圖形總結(jié)出來，然后在課堂教學(xué)開端由我進(jìn)行提問，學(xué)生采用小組競爭的方式進(jìn)行計(jì)分，回答出生活中種類最多幾何圖形的小組獲勝，課堂教學(xué)氛圍空前活躍。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣

生活化情境可以將學(xué)生盡快帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上起到的作用十分顯著，教師在指導(dǎo)教學(xué)活動的過程中，可以有效引入生活化情境，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供助力。如“乘法與加減法混合運(yùn)算”的問題教學(xué)中，我就聯(lián)系學(xué)生日常生活中的購物經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，“蘋果2元錢一個，小明買了6個，一共給了收銀員20元錢，則收銀員應(yīng)該找零多少呢？”，這樣的問題融入了小學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行計(jì)算，對計(jì)算順序也進(jìn)一步深入理解了，還能夠體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有趣性，獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、教師所利用的生活情境要具有正面引導(dǎo)效力

知識教育目標(biāo)不再是新課改影響下小學(xué)數(shù)學(xué)的唯一教學(xué)目標(biāo)，我們在選擇生活化教學(xué)情境內(nèi)容的過程中要具有證明引導(dǎo)效力，合理滲透德育，培養(yǎng)小學(xué)生正確的思想觀念。例如，“多邊形的面積計(jì)算”的課時教學(xué)中，我結(jié)合植樹節(jié)的問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和分析教學(xué)內(nèi)容，我創(chuàng)設(shè)了如下教學(xué)情境：“去年的植樹節(jié)，學(xué)校組織我們?nèi)シN樹了，我們將樹苗按照一定的形狀進(jìn)行排列種植（使用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)課件），現(xiàn)在老師想知道這個多邊形的面積，你們可以幫老師計(jì)算一下嗎？”，這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生的可以聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)一步認(rèn)識到環(huán)保的重要性和必要性，也保證了教學(xué)質(zhì)量。

四、設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識

培養(yǎng)小學(xué)生的知識應(yīng)用能力是現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)的核心教學(xué)任務(wù)，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下的小學(xué)數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用意識上還有不足，理論和實(shí)踐教學(xué)存在嚴(yán)重的脫節(jié)問題，基于此，我們需要作出改革。生活情境和應(yīng)用數(shù)學(xué)教育理念不謀而合，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以應(yīng)用生活情境激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用意識。例如，在“認(rèn)識秒”的內(nèi)容教學(xué)中，我讓學(xué)生模仿課件中的鐘表進(jìn)行繪畫，然后要求學(xué)生按照我說出的秒數(shù)在鐘表上表示出來；再如，在“長方形和正方形的面積”，我讓學(xué)生測量書本和課桌的長度和寬度，然后指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)這些數(shù)據(jù)計(jì)算書本和課桌的面積。類似這樣的生活化實(shí)踐教學(xué)可以有效提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

五、將生活情境帶入課后作業(yè)中

課后作業(yè)是學(xué)生鞏固課堂知識的路徑，也是課堂教學(xué)的延伸和擴(kuò)展，如果教師可以將課后作業(yè)和學(xué)生的實(shí)際生活融合起來，一方面可以提升小學(xué)生的知識應(yīng)用能力，另一方面可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價值，進(jìn)一步肯定學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。例如，在學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)幾何圖形”知識學(xué)習(xí)后，筆者結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)設(shè)計(jì)了這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)：觀察生活中常見的幾何圖形，這些圖形的作用是什么？圖形具有哪些特點(diǎn)。比如為什么自行車的輪子是圓形的？桌子的支架是三角形的？等等。再如，在學(xué)習(xí)“長度單位”之后，我要求學(xué)生回家后測量家里沙發(fā)、電視機(jī)以及桌子的長度、寬度和高度，讓學(xué)生直觀認(rèn)識長度單位。課后作業(yè)也不僅僅可以是學(xué)生自主完成的形式，家長和教師也可以參與其中，帶領(lǐng)學(xué)生到街上、操場上實(shí)地學(xué)習(xí)，提升課后作業(yè)完成的有趣性，強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解和學(xué)習(xí)效果，讓小學(xué)生喜歡上課后作業(yè)，而不是將其作為一種必須完成的任務(wù)。

結(jié)語

綜上，數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性特征對小學(xué)生來說具有很大的認(rèn)知和學(xué)習(xí)難度，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)教學(xué)活動的過程中可以有效建立數(shù)學(xué)知識和生活情境之間的聯(lián)系，讓小學(xué)生置身自己熟悉的環(huán)境中，體會數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用，肯定數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，提升自身應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力?；诖?，筆者在文章中分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中應(yīng)用生活化教學(xué)方法的路徑，希望本研究的內(nèi)容可以為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者提供幾點(diǎn)參考。

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