趙卓勇

摘要：微課以其短、小、精、活的特點廣泛應用在教育領域，對提升教學質(zhì)量，優(yōu)化教師教學能力提供了幫助。在教學中可以借助微課將教學觀點、教學活動、教學情境直觀展現(xiàn)給學生，從而達到優(yōu)化學習效率的目的。本文就針對微課在小學英語教學中的有效應用進行實踐探究，以期在新課改背景下能夠找到優(yōu)化英語教學效率的創(chuàng)新模式。

關鍵詞：微課、小學英語、詞匯教學、應用

借助微課的教學模式相比傳統(tǒng)“填鴨式”教學而言，學生的自主學習思維可以得到拓展，在課堂有限時間內(nèi)沒有完成的學習問題或者活動也可以再次進行研學。這就解決了教學依附于課堂，學習依附于教師的狀況，打破了時間、空間和觀念的限制，實現(xiàn)了學習方法、學習觀念、學習質(zhì)量的優(yōu)化。本文就從以下幾方面深入探究微課在小學英語教學中的具體運用。

一、“微”預設——借微課靈活預設，激發(fā)學習興趣

課前預設是生成高效課堂的重要基礎。通過將微課運用到小學英語教學中，可以更加系統(tǒng)地、有序地將看似復雜的基礎知識點和重難點內(nèi)容整合在一起，進而增強導學案的有效性。同時，教師也可以結(jié)合學生的學習能力和需求合理選擇微課。比如；新版PEP教材四年級下冊第四單元At the farm Lets learn這課導學案設計中，教師進行課堂預設時，就可以結(jié)合教材中的繪本內(nèi)容創(chuàng)設“go to farm”的情境。在微課中將情境豐富起來，添加有關蔬菜和動物等新詞匯，并借助任務驅(qū)動引導學生有序地學習微課。學生在微課的引導下，首先學習本課的新詞匯，然后逐漸由新詞匯串聯(lián)成思維導圖，展開有序地學習和探究。通過預設的微課成功延伸到對句型“What are these/those？Thye ate....”的學習。這正是本課教學的關鍵部分，有了微課的導入，學生此時的學習狀態(tài)良好。教師適時創(chuàng)設小組合作學習，讓學生有序地完成教師布置的學習任務，最終完成本課教學目標。

二、“微”互動——借微課推動合作，拓展思維品質(zhì)

傳統(tǒng)“填鴨式”課堂已經(jīng)不能適應現(xiàn)階段的教學要求。在傳統(tǒng)課堂教學中，師生互動和生生互動是比較有限的，這并不利于學生思維能力的培養(yǎng)。為了提升學習能力，必須拓展學生思維，創(chuàng)造互動、合作和探究的契機。微課就是一個推動學生合作探究的良好環(huán)境。教師可以借助微課將各個教學環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，引導學生通過合作探究解決問題獲取知識。

比如：在《Lets eat》這一課的教學中，可以結(jié)合小學生愛聽故事，愛玩游戲的情況，創(chuàng)設故事情境，設計有關Lily上學前在家吃早餐的故事情境，將關于bread，juice， milk， eggs等食物名詞貫穿到故事情節(jié)當中，并講這些內(nèi)容設計成微視頻的形式，在課堂中播放。這樣學生在觀看故事的同時也能夠借助具體情境深入理解和學習新詞匯。再如：教師還可以借助微課設計有趣的任務推動學生進行自主合作。突破“教、學、記、練”的單一學習模式，以問題、任務和游戲的方式活化課堂氛圍，更拓展思維品質(zhì)。在教學六年級上冊《Ways to go to school》這一課時，本課教學目標主要是發(fā)展學生的綜合語言運用能力。因此，在微課設計時可以結(jié)合不同層次學生的學習需求設計任務。第一層次任務設計為以游戲方式復習單詞，將微視頻中的圖片呈現(xiàn)出來引導學生搶答，起到復習鞏固所學單詞的目的。其次，設計小組合作探究的任務，以“How do you come to school？ I come by/on....”的形式引導學生進行互動。最后，教師將重點內(nèi)容和需要完成的練習以任務的形式制作成微課，可以讓學生結(jié)合不同的學習需求進行自主學習，可按步驟有序進行，也可小組合作共同研究。

三、“微”平臺——借微課課后拓展，強化自主學習

部分教師認為在課后時間設計作業(yè)能夠起到監(jiān)督學生學習的作用，但不能滿足學生的個性化學習需求。為了突破時間和空間的限制，教師可以借助微課實現(xiàn)課后拓展。利用微課搭建學習平臺，將課內(nèi)外知識有效銜接，既能夠鍛煉學生的自主學習能力也能夠充分挖掘課內(nèi)外資源，提升學生的綜合素養(yǎng)。

比如：教師可以結(jié)合學生在課堂中的反饋情況，在微課中設計豐富多彩的自主學習活動。以“mind map”的形式充分鍛煉學生的語言綜合運用能力。例如：可以在微課中設計談論人變化的話題，教師在微課資源庫中結(jié)合本學段教學內(nèi)容和學習需求選擇合適的微課，以微課為平臺引導學生對比過去時、現(xiàn)在時和將來時的具體用法，以討論人的變化為話題進行實踐拓展。學生能夠結(jié)合實際生活將這所學知識加以鞏固，也可以以寫作的方式鍛煉學生對新知識的掌握。再如：借助微課搭建學習平臺，學生可以在課后按需登陸微課學習平臺，及時和老師進行溝通。也可以在微課學習平臺中選擇觀看自己掌握不牢的微課進行鞏固學習。

四、結(jié)語

總之，微課的短、小、精、活的特點，能夠有效彌補傳統(tǒng)課堂教學被時間、空間和互動方式束縛的問題。真正創(chuàng)新了教育學的互動形式，讓教學方式更加多元化，讓學習方式更加個性化，讓課堂教學更加高效化。其次，學生可以借助微課進行課內(nèi)外自主學習、自主檢測和自主反饋，通過微課的游戲、任務和互動形式增強學生的學習質(zhì)量，更提升學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1]楊秀萍.微課在小學英語課堂教學中的有效應用[J].中小學電教，2016（12）：40-41.

[2]龔琳.微課在小學英語教學中的有效應用[J].校園英語，2016（31）：126.