廖文

摘要：本文以小學(xué)數(shù)學(xué)作為主要的論述對(duì)象，著重分析了在現(xiàn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著的若干問(wèn)題，例如所學(xué)習(xí)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系不夠緊密，造成了難以實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)以致用。因此本文建議老師們將數(shù)學(xué)中的若干原理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，通過(guò)生活情境展開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，使得學(xué)生們對(duì)于學(xué)生們有著更為深入的認(rèn)知，能夠大大提升其自身的學(xué)習(xí)效率，也能夠更好地理解所學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活情境；教學(xué)方法

一、生活情境教學(xué)法的使用依據(jù)

1.當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)分析

很多小學(xué)生都在抱怨數(shù)學(xué)難。數(shù)學(xué)之所以看似難，是因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科。唯有能夠充分領(lǐng)悟數(shù)學(xué)中的各項(xiàng)原理、定義、定理，才能在日常的學(xué)習(xí)和練習(xí)中從容不迫地解答各種問(wèn)題[1]。因而，數(shù)學(xué)是一門(mén)極為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科。然而對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，這種邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性對(duì)于學(xué)生們是一種相當(dāng)程度的學(xué)習(xí)阻礙，很難調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)興趣，所以學(xué)生們?cè)谡J(rèn)知和接受的過(guò)程中因?yàn)閿?shù)學(xué)課本身的嚴(yán)謹(jǐn)性而感受到了學(xué)習(xí)困難。同時(shí)，老師們的講課又過(guò)于程式化，缺乏教學(xué)創(chuàng)意，從而使得課程波瀾不驚，這也相當(dāng)大地阻礙了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

2. 教學(xué)創(chuàng)新的必要性分析

正所謂“流水不腐、戶(hù)樞不蠹”，對(duì)于教育而言，應(yīng)該注重與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新，唯有不斷地自我發(fā)展、自我變革，才能夠使得教學(xué)真正符合時(shí)代發(fā)展的需要。一旦學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中深感痛苦的話，那么學(xué)習(xí)的效果也將大打折扣，同時(shí)這也不符合新課改的以人為本的教育發(fā)展理念。因此老師們應(yīng)該盡可能地優(yōu)化自身的教學(xué)方案，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課更加貼合小學(xué)生們的認(rèn)知傾向和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而能夠真正深入到他們的心靈之中，獲得令師生們共同滿意的學(xué)習(xí)效果。

3. 使用生活情境教學(xué)的內(nèi)在依據(jù)

小學(xué)數(shù)學(xué)的一個(gè)突出特征便是其實(shí)踐性。因其現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，從而能夠更好地對(duì)學(xué)生們產(chǎn)生影響，也更能夠?qū)W(xué)生們產(chǎn)生意義，更有利于學(xué)生們的接受。小學(xué)生的思維一般以具象為主，對(duì)于他們而言，唯有通過(guò)現(xiàn)實(shí)中具體可感生動(dòng)活潑的例子才能夠使得學(xué)生們真正深入理解知識(shí)點(diǎn)本身，以方便老師們的教學(xué)安排。如果老師們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中一味居高臨下，那么學(xué)生的認(rèn)知效率便會(huì)大大折扣。好的教育一定是為受教者服務(wù)的教育。唯有使得受教者們能夠充分地感受到知識(shí)本身的意義，才能夠重分調(diào)動(dòng)起自身的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)活力。如果老師們充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)活力的話，那么教學(xué)效果便會(huì)事半功倍。

二、如何使用生活情境開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

1.借助生活畫(huà)面引入數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)

上文已然論述完畢，小學(xué)時(shí)期的學(xué)生的思維大半停留在具象思維上，對(duì)于他們而言，極為晦澀、抽象的思維對(duì)于他們而言是勉為其難了。因此老師們必須要擇機(jī)、適當(dāng)?shù)匾肷钪袑W(xué)生們習(xí)以為常的生活景象，從而拉近學(xué)生們與所學(xué)知識(shí)之間的距離，從而使得學(xué)生們能夠更好地接受知識(shí)、消化吸收相關(guān)知識(shí)，不會(huì)造成認(rèn)知層面的困難和障礙。例如，當(dāng)老師們要給學(xué)生們傳授關(guān)于四舍五入的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，老師們可以提起一個(gè)學(xué)生們習(xí)以為常的生活景象：許多母親都會(huì)帶領(lǐng)著自己的孩子去超市購(gòu)物，當(dāng)買(mǎi)的物品的價(jià)格不是整錢(qián)的時(shí)候，收銀員一般都會(huì)怎么做？如果買(mǎi)的價(jià)格是45.71，媽媽給了他100元，那收銀員會(huì)找多少錢(qián)？一般情況下會(huì)找54.3。這是為什么呢？因?yàn)閷?duì)于收銀員而言，45.71通過(guò)四舍五入便得到了45.70，所以經(jīng)過(guò)計(jì)算，最后找回的零錢(qián)是54.3.。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)是極為有用的，能夠通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)解答出許多生活中的問(wèn)題。這樣一來(lái)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)活力就能夠得到顯著提升，因?yàn)閷W(xué)以致用是一個(gè)人最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力之一。

2.通過(guò)講故事的形式開(kāi)展生活情境教學(xué)法

老師們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中一定要秉持著“運(yùn)用之妙，存乎一心”的教學(xué)方法。很多教學(xué)原理是殊途同歸的，因而老師們也往往可以觸類(lèi)旁通，真正靈活地使用多種教學(xué)方法從而能夠更好地為自身的教學(xué)服務(wù)[2]。小學(xué)數(shù)學(xué)有一項(xiàng)基礎(chǔ)而重要的加法運(yùn)算法則：加法交換律。以字母表達(dá)便是：a+b=b+a。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)這項(xiàng)定理的時(shí)候，一般都會(huì)較為順利地領(lǐng)悟，然而如果施教者們?cè)趥魇诘倪^(guò)程中能夠更好的利用生活情境教學(xué)法，那么往往能夠起到出其不意的良好效果，因而老師們也應(yīng)該加以重視。例如老師們可以通過(guò)講故事的方法來(lái)向?qū)W生們傳授加法交換律。從前的馬戲班子里有一群小猴子。馴獸員想要和這群猴子合作。找到這群猴子里面的頭頭，馴獸員說(shuō)，我們?cè)缟辖o你們3顆葡萄，表演結(jié)束后上給你們7顆葡萄，你們?cè)覆辉敢夂献?？猴子頭搖了搖頭。馴獸員又說(shuō)，那么我們?cè)缟辖o你們7顆葡萄，表演結(jié)束后再給你們3顆葡萄，你們?cè)覆辉敢夂献鳎亢镒宇^很高興地點(diǎn)了點(diǎn)頭。大家說(shuō)，猴子的智慧是不是比不上人類(lèi)？故事講完了，學(xué)生們聽(tīng)了以后也會(huì)莞爾一笑。事實(shí)上，老師們以一種深入淺出的方式將加法交換律的本質(zhì)傳授給了學(xué)生。學(xué)生們既能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)，同時(shí)也能夠感受到知識(shí)本身所蘊(yùn)含的趣味性，從而能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。

3.注意事項(xiàng)

須知任何一種教學(xué)方法的使用都不是百試百靈、放之四海而皆準(zhǔn)的，都需要老師們?cè)谑褂玫倪^(guò)程中充分注重適度的原則。畢竟一節(jié)課的時(shí)間只有四十五分鐘，老師們?cè)诮陶n的過(guò)程中應(yīng)該充分重視時(shí)間的安排，首先要將最重要、最核心的知識(shí)傳授給自己的學(xué)生。在自己的學(xué)生完全領(lǐng)悟了知識(shí)之后，然而再適當(dāng)?shù)貙⒅R(shí)與生活情境進(jìn)行適當(dāng)?shù)芈?lián)系，從而使得老師們所宣講內(nèi)容與學(xué)科知識(shí)能夠更好地為學(xué)生們所接受和理解。當(dāng)然，在此過(guò)程中一定不能為使用生活情境而使用的怪圈里，這樣便陷入了形而上學(xué)、形式主義。總之，教育的目的便是為了培育出學(xué)生而不懈努力。

三、小結(jié)

本文以小學(xué)數(shù)學(xué)作為主要的論述對(duì)象，著重分析了在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師們應(yīng)該充分利用生活化情景的展開(kāi)，以此拉近學(xué)生們和學(xué)習(xí)對(duì)象之間的距離，從而使得學(xué)生們能夠更好地學(xué)習(xí)各項(xiàng)知識(shí)，從而提升自身的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王晶.運(yùn)用生活情景開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之我見(jiàn)[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究），2017（3）：244—245.

[2] 張瑞娟.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化趨勢(shì)研究[J].教育，2017（2）：36.