侯敏

摘要：隨著新課標(biāo)改革的推進(jìn)，小學(xué)科學(xué)作為一門必修課程越來(lái)越受到人們的普遍重視，它具有的獨(dú)特辯證性和邏輯性對(duì)學(xué)生形成發(fā)散和創(chuàng)新思維有著重要作用。但是目前小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)效果和預(yù)期相比并不理想，很多學(xué)生在學(xué)校和生活中都對(duì)科學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生了抵觸情緒。因此小學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)的要求下，針對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)方法采取相應(yīng)的措施進(jìn)行創(chuàng)新，保證小學(xué)科學(xué)課堂能夠形成全面創(chuàng)新的氛圍，從而提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的效率，幫助小學(xué)生建立邏輯思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。本文旨在通過(guò)分析小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的意義，針對(duì)目前小學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略，利用小學(xué)科學(xué)的特點(diǎn)提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生提高科學(xué)成績(jī)，打造小學(xué)有效課堂。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)習(xí)慣；小學(xué)課堂；培養(yǎng)策略

引言：

隨著新時(shí)代下對(duì)教育越來(lái)越重視，新課標(biāo)改革對(duì)科學(xué)教學(xué)又有了新要求，規(guī)定科學(xué)教學(xué)要呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，在《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：義務(wù)教育階段的科學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。這就是說(shuō)，小學(xué)科學(xué)教學(xué)必須以學(xué)生的發(fā)展為本，要使學(xué)生得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，我們的科學(xué)課程目標(biāo)就應(yīng)是多元化的[1]。利用小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)特征培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣在課堂中不僅僅是提高教學(xué)效果的重要手段，也是學(xué)校提高教學(xué)水平的重要措施。

在小學(xué)階段，學(xué)生的模仿力、記憶力和可塑性強(qiáng)，學(xué)習(xí)科學(xué)可以開發(fā)他們的邏輯思維和創(chuàng)新思維，為之后初高中的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。但是目前我國(guó)小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在很多弊端，教師依然沒(méi)有打破淺層教學(xué)的思維定勢(shì)，單一的向?qū)W生輸出知識(shí)，學(xué)生得不到有效思考。為了改變這一局面，讓科學(xué)課堂適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)在教學(xué)方法上做出了轉(zhuǎn)變，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。

1 小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的意義

1.1有利于規(guī)范學(xué)生的日常行為

小學(xué)階段的學(xué)生，思維比較活躍，活潑活動(dòng)是絕大部分學(xué)生的基本特點(diǎn)。因此，很多學(xué)生在課堂教學(xué)中，由于注意力難以集中，使得愛(ài)做小動(dòng)作，愛(ài)悄悄說(shuō)話成為很多學(xué)生課堂教學(xué)中極易出現(xiàn)的問(wèn)題。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，是規(guī)范學(xué)生日常行為的基礎(chǔ)和保障。

1.2有利于落實(shí)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求

小學(xué)科學(xué)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)明確指出： 教師在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中要注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。誠(chéng)然，對(duì)于小學(xué)的學(xué)生來(lái)講，良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，比學(xué)生掌握知識(shí)更加重要。[2]養(yǎng)成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣可以更好地規(guī)范學(xué)生行為，促使學(xué)生更好地融入社會(huì)。

2 目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1教師的教學(xué)觀念落后

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育在貫穿在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)形式中，導(dǎo)致教師常常以書本教學(xué)為主要形式，利用題海戰(zhàn)術(shù)的形式使學(xué)生進(jìn)行大量的訓(xùn)練，這樣限制了學(xué)生動(dòng)手的能力，不能培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此在小學(xué)新課改的背景下，我國(guó)教育部門提出將小學(xué)科學(xué)知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)形式，使課堂中的小學(xué)科學(xué)知識(shí)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)科學(xué)中所含的知識(shí)，將小學(xué)科學(xué)教材中較為抽象的理論進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)換，這樣可以在最大程度上方便了學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，從而有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加主動(dòng)積極的參與到科學(xué)課程中來(lái)，[3]養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。

2.2教師開展趣味科學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)不足

傳統(tǒng)模式下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，教師過(guò)于注重知識(shí)的理論性而忽略了科學(xué)實(shí)踐的趣味性，本著安全的考慮在課堂上很少開展趣味科學(xué)實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。由于教師開展趣味科學(xué)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)不足，課堂上教師在進(jìn)行試驗(yàn)的過(guò)程中不能掌握靈活變通的方法，難免會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的失敗造成教學(xué)失誤，從而降低了學(xué)生的期待，影響趣味實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

3 小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略

3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)設(shè)計(jì)

所謂有效的科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是建立在“理解”“意義建構(gòu)”“問(wèn)題解決”等深層次思維之上的過(guò)程。因此，教師只有走出以教為中心的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，走向以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，聚焦學(xué)生的邏輯思維形成，引導(dǎo)學(xué)生開展趣味實(shí)驗(yàn)，才能將科學(xué)實(shí)驗(yàn)在小學(xué)教學(xué)中的價(jià)值真正發(fā)揮出來(lái)。

教師可以將生活化的元素應(yīng)用到教學(xué)中去，在生活實(shí)際的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，解決科學(xué)難題，提升學(xué)生的興趣使之主動(dòng)地加入到科學(xué)學(xué)習(xí)中。如學(xué)習(xí)牛頓定律的時(shí)候，可以將生活中的常見運(yùn)動(dòng)如溜冰進(jìn)行列舉，使反作用力和作用力的關(guān)系能夠被直觀的體現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)來(lái)理解生活中的事件。

3.2養(yǎng)成學(xué)生自主探究的習(xí)慣

小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)潛移默化、層層推進(jìn)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，知識(shí)體系慢慢的被構(gòu)建起來(lái)，學(xué)生也要學(xué)會(huì)主動(dòng)的去思考和實(shí)踐。但僅僅只有學(xué)生自主思考還不夠，必須通過(guò)學(xué)生實(shí)踐來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解。這就需要通過(guò)教師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生走向深度思考?？茖W(xué)知識(shí)是以解決實(shí)際生活的問(wèn)題為主要目的，學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)中尋找相應(yīng)的科學(xué)因素，并將其結(jié)合到科學(xué)知識(shí)，使科學(xué)的作用被真正利用。學(xué)生在將科學(xué)知識(shí)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行主動(dòng)聯(lián)系的過(guò)程中，教師必須發(fā)揮引導(dǎo)作用，積極增加實(shí)驗(yàn)的趣味性，引發(fā)學(xué)生好奇心。

3.3養(yǎng)成學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)歸納的習(xí)慣

科學(xué)知識(shí)是從我們生活中大量的科學(xué)現(xiàn)象和過(guò)程中抽象出來(lái)的，反應(yīng)了生活中事物發(fā)生的本質(zhì)特征，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生在平時(shí)生活中積累了大量的生活常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但學(xué)生卻不知道這些生活中的常識(shí)是怎樣發(fā)生的熟視無(wú)睹，如果將這些生活中的常識(shí)進(jìn)行分析和歸納，從而發(fā)現(xiàn)這些常識(shí)中的科學(xué)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生將這些生活現(xiàn)象與科學(xué)概念相結(jié)合，就可以引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生更好地展開科學(xué)學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)“酸與碳酸鈣的反應(yīng)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我們身邊就有很多與課本有關(guān)的生活常識(shí)，比如每個(gè)人家里都不會(huì)沒(méi)有食醋，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用家中的 食醋去除水垢，通過(guò)實(shí)踐操作，學(xué)生可以充分認(rèn)識(shí)到食醋中的酸可以和水垢中的碳酸鈣發(fā)生反應(yīng)，從而達(dá)到去水垢的效果。在學(xué)生將小學(xué)科學(xué)知識(shí)聯(lián)系到生活實(shí)際時(shí)，教師必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)任務(wù)中來(lái)，針對(duì)有價(jià)值和有深度的問(wèn)題的探究，構(gòu)建結(jié)合生活的小學(xué)科學(xué)有效課堂。

4 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生的價(jià)值觀和世界觀搭建尚未完成，需要教師引導(dǎo)著去展開學(xué)習(xí)。教師在對(duì)每個(gè)學(xué)生有所了解和關(guān)注后，運(yùn)用以往的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的啟發(fā)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，構(gòu)建小學(xué)科學(xué)有效課堂。

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