葉永峰

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，采用微課教學(xué)的方式對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是至關(guān)重要的。如何提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果是國(guó)內(nèi)高中數(shù)學(xué)老師在教學(xué)工作中的重中之重。而我國(guó)當(dāng)下的多數(shù)高中在數(shù)學(xué)教學(xué)方面卻仍舊以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，無(wú)法在教學(xué)中高效地利用微課資源。基于以上高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際背景，本文先對(duì)高中院校當(dāng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，再對(duì)微課在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用方面進(jìn)行了探究，并且提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：高中，數(shù)學(xué)教學(xué)，微課應(yīng)用

一、引言

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理地運(yùn)用微課資源可以大大提升教學(xué)效果。微課可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中院校的數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中，需要從如何將微課資源與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合方面進(jìn)行思考，讓高中院校的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂不再感到枯燥無(wú)味，并且能夠自覺地投入更多的時(shí)間到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，這樣才可以更好地提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

二、我國(guó)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

筆者通過(guò)與一些高中院校的數(shù)學(xué)老師交流和查閱一些數(shù)學(xué)教學(xué)資料后發(fā)現(xiàn)：國(guó)內(nèi)高中院校的數(shù)學(xué)老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生會(huì)感覺數(shù)學(xué)課程枯燥無(wú)味，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的動(dòng)力。具體來(lái)說(shuō)：高中院校在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的現(xiàn)狀和所存在的問(wèn)題如下所示：

2.1老師對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)思維方面的引導(dǎo)作用不強(qiáng)

例如一些數(shù)學(xué)老師在日常數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，只是一味地對(duì)本節(jié)課堂中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，而忽略了對(duì)學(xué)生的課前引導(dǎo)，這樣是很不利于學(xué)生的自我探究能力培養(yǎng)的。并且高中生在對(duì)一些數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解答的過(guò)程中，不善于進(jìn)行自我思考，也不善于將常見的數(shù)學(xué)解題思維（如常見的三角函數(shù)中“1”的轉(zhuǎn)換思想、空間向量的反向求解思想、函數(shù)求導(dǎo)中的復(fù)雜問(wèn)題分步解決思想等）進(jìn)行運(yùn)用。例如學(xué)生對(duì)一些三角函數(shù)題目進(jìn)行解題時(shí)，對(duì)“1”與正余弦函數(shù)之間的互換運(yùn)用方面存在不足；再如高中生在解答空間向量方面的坐標(biāo)時(shí)，無(wú)法熟練地通過(guò)反向求解思想進(jìn)行解答。

2.2微課資源在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用較少

高中院校的數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中，仍舊以傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式為主，雖然這種教學(xué)模式能夠保證一定的師生互動(dòng)性，但是經(jīng)常采用這種教學(xué)模式，學(xué)生會(huì)感覺數(shù)學(xué)教學(xué)課程枯燥無(wú)味。另一方面，高中院校的一些硬件設(shè)備較為陳舊，不支持一些數(shù)學(xué)微課課程的播放或者播放效果不佳。

三、微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

3.1借鑒數(shù)學(xué)微課中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法

高中院校的數(shù)學(xué)老師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該通過(guò)數(shù)學(xué)微課，多學(xué)習(xí)微課中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，并且在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)注重對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維方面的引導(dǎo)。筆者認(rèn)為：微課中的學(xué)習(xí)方法對(duì)高中院校學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是十分重要的，對(duì)高中院校的學(xué)生在將來(lái)的大學(xué)高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、微積分課程學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)建模等方面都有著幫助作用。老師在運(yùn)用微課資源進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力和解題方法能力，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)微課的學(xué)習(xí)中收獲更多。

另一方面，興趣是最好的老師，要想提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，就要激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)微課課程的學(xué)習(xí)欲望。具體來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)老師可以從以下角度將微課與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合：例如老師在數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，可以通過(guò)采用師生互動(dòng)的方式提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)微課的學(xué)習(xí)興趣，還可以把學(xué)生分成小組，進(jìn)行小組之間的數(shù)學(xué)習(xí)題解答競(jìng)賽，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，從而達(dá)到微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效應(yīng)用。

3.2通過(guò)微課教學(xué)開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

筆者認(rèn)微課教學(xué)可以很好地開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。因?yàn)橥ㄟ^(guò)微課教學(xué)，能夠讓高中生了解到一些新思維，例如“從特殊到一般，再由一般到特殊”的數(shù)學(xué)思維，這對(duì)提升高中生對(duì)數(shù)學(xué)證明題的解題能力是有極大幫助的。

具體來(lái)說(shuō)，老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行微課教學(xué)的例題講解中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的思路講解，以此避免學(xué)生在思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，陷入常規(guī)思考的誤區(qū)。另一方面，高中數(shù)學(xué)老師可以經(jīng)常性地通過(guò)微課對(duì)學(xué)生講解一些數(shù)形結(jié)合思想方面的知識(shí)，并且在講解過(guò)程中結(jié)合一些例題，讓學(xué)生們利用數(shù)學(xué)思想方法對(duì)一些問(wèn)題的解法進(jìn)行創(chuàng)新。此外，筆者認(rèn)為老師還應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，實(shí)現(xiàn)“微課教育+創(chuàng)新思維”二合一的教學(xué)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

雖然目前我國(guó)一些高中數(shù)學(xué)老師在教學(xué)方面有所重視，但在將微課與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合方面還存在著一些問(wèn)題?；谝陨蠂?guó)內(nèi)高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，從兩個(gè)方面進(jìn)行了論證研究，這也是本文的主要內(nèi)容。希望對(duì)高中院校的數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中能夠起到幫助作用，此外對(duì)于本文所存在的不足之處，還希望高中院校的數(shù)學(xué)老師進(jìn)行批評(píng)指正。

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