秦萍

摘要：看圖寫話，關(guān)鍵在看，重點(diǎn)在思，核心在寫?？磮D寫話是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的初級(jí)階段，對(duì)學(xué)生的觀察能力，思維能力以及語言組織能力提出了較高的要求。但是，多年教學(xué)實(shí)踐，逼著發(fā)展，小學(xué)生由于年齡小，在看圖寫話訓(xùn)練中，總是抓不到重點(diǎn)，長此以往的發(fā)展，極不利于學(xué)生的成長。本文立足當(dāng)前小學(xué)語文看圖寫作教學(xué)實(shí)際，就如何提升學(xué)生看圖寫話能力提出幾點(diǎn)淺薄的意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；看圖寫話；策略和方法

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）36-0087-01

“看圖寫話”是小學(xué)語文教學(xué)中重要教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生開展寫作練習(xí)的初級(jí)階段。提升學(xué)生看圖寫話的能力，也是為今后學(xué)生的寫作練習(xí)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合在教學(xué)實(shí)踐中不斷引入全新的教學(xué)理念，深度貫徹“以學(xué)生發(fā)展為主”的教學(xué)理念，創(chuàng)新看圖寫話教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生看出智慧，寫出風(fēng)采。

1.觀察入微

小學(xué)生天性靈敏，思維活躍，他們都是獨(dú)立的個(gè)體，在觀察角度，觀察方式以及觀察能力等方面都有很大的不同，這也是導(dǎo)致學(xué)生在觀察同一幅表達(dá)能力呈現(xiàn)差異的主要原因。例如，在進(jìn)行《秋游》看圖寫話訓(xùn)練的時(shí)候，為了能最大化激發(fā)學(xué)生的觀察能力，可以從學(xué)生的興趣愛好入手，利用多媒體給學(xué)生播放一些學(xué)生感興趣的畫面。如秋天田野的風(fēng)景圖、藍(lán)天、白云等圖像，引導(dǎo)學(xué)生按照由遠(yuǎn)及近，由上至下的順序進(jìn)行觀察，讓學(xué)生有條理的審視圖畫，提醒學(xué)生將自己觀察到的的景色記錄下來，隨后串聯(lián)成句子。有的學(xué)生從遠(yuǎn)處的白云入手寫出了：秋天到了，白云變得很活潑，像一只只綿羊在天空蹦蹦跳跳，莊稼熟了，農(nóng)民正在收莊稼，勤勞的農(nóng)民臉上帶著笑容；有的學(xué)生直接從莊稼的描寫入手：黃燦燦的稻子熟了，一片片，一簇簇，仿佛上天恩賜的黃帶不斷綿延向遠(yuǎn)方……語文教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度去觀察圖畫，尋找不同的切入點(diǎn)。值得注意的是，教師要提醒學(xué)生要有一定的觀察順序，只有按照順序觀察，才能保證表達(dá)有序，而不會(huì)出現(xiàn)話不成句的尷尬現(xiàn)象。

2.細(xì)節(jié)入手

在看圖寫話訓(xùn)練中，學(xué)生常常因?yàn)楹雎约?xì)節(jié)，導(dǎo)致陷入無話可說的尷尬境遇。筆者認(rèn)為：圖畫的細(xì)節(jié)是決定學(xué)生看圖寫話水平的重要因素。因?yàn)?，圖片的細(xì)節(jié)往往是圖畫的點(diǎn)睛之處，是圖畫的重要留白部分，也是學(xué)生能夠發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的重要部分。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)學(xué)生觀察細(xì)節(jié)，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生的想象力，使細(xì)節(jié)描寫成為看圖寫話的突破口。例如，在描寫任務(wù)的動(dòng)作、心理、穿著等等，可以從側(cè)面表現(xiàn)出人物在當(dāng)時(shí)的環(huán)境的內(nèi)心感受；又如，在妙寫周圍環(huán)境的時(shí)候，可以從樹木、花草的形態(tài)入手，如像火一樣紅的桃花代表春天；嘰嘰喳喳的蟬鳴，表示夏天的炎熱，又或者描寫校園大課間一片白茫茫的雪地表示冬天的寒冷等等。

3.生活化情境

生活是知識(shí)的寶庫，生活中到處彌漫著語文的氣息，這也是葉老所說的：“生活即教育”這一教學(xué)思想。不少語文教師反映：現(xiàn)在的學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，明明是一張很簡單的圖畫，只要稍加動(dòng)腦，很快便能寫出精彩的話，學(xué)生卻偏偏找不到突破口……筆者認(rèn)為：學(xué)生年齡小，認(rèn)識(shí)的字尚且不多，腦中沒有過多的詞句進(jìn)行組合，寫不出來也是情有可原。難道就沒有辦法解決學(xué)生字詞量不足這一問題？筆者認(rèn)為：字?jǐn)?shù)不夠，情境來湊。將一些學(xué)生熟悉的人物、物品呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生從熟悉的生活片段入手，為看圖寫話添加靈氣，就會(huì)讓圖畫的內(nèi)容變得更加豐富和飽滿。

例如，在《雨中》一圖中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察教師、男學(xué)生、女學(xué)生的表情，想象一下，出現(xiàn)這一幕的原因是什么？女學(xué)生身上的雨衣是誰的？老師用什么擋雨？男同學(xué)為什么給卡老師打傘？……將這一系列問題聯(lián)系起來，讓學(xué)生發(fā)揮想象，就會(huì)讓寫出來的化變得生動(dòng)且富有靈氣。

4.口語訓(xùn)練

想要讓學(xué)生達(dá)到“出口成章”這一教學(xué)境界，關(guān)鍵在于學(xué)生是否能有清晰的思路作為支撐，由點(diǎn)及面，串聯(lián)整個(gè)圖畫內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)生的邏輯思考能力提出了較高的要求。進(jìn)行口語訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將自己寫出的話進(jìn)行反復(fù)朗讀，讀出錯(cuò)別字，讀出語病，進(jìn)而達(dá)到思路清晰，條例明確，出口成章的境界。因此，在看圖寫話教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考、朗讀和編寫，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，個(gè)性思維，鼓勵(lì)學(xué)生在寫話的同時(shí)，邊讀邊思考，試著從不同的角度說出不同的版本，教師充當(dāng)一個(gè)指導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，師生合作共同完成看圖寫話相關(guān)內(nèi)容。此外，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多引用一些平時(shí)摘錄的好詞好句，以積累自己的語文知識(shí)，積少成多，用時(shí)才能做到“下筆有神”。例如，在表現(xiàn)春天的圖時(shí)，可以用上：“紅色的桃花、雪白的梨花。”又如，在表現(xiàn)秋天的圖可以用上“一片片火紅火紅的楓葉像一枚枚郵票郵來了秋天的涼爽?！?/p>

總之，看圖寫話是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，語文教師要重視其教學(xué)地位，不斷在教學(xué)實(shí)踐中嘗試教學(xué)創(chuàng)新，從學(xué)生的興趣、愛好入手，突出學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，組織學(xué)生有針對(duì)性、計(jì)劃性開展看圖寫話訓(xùn)練，為他們寫出更高水平的話語打下良好的基礎(chǔ)。

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