張麗芳

摘要：低年級學生正處于身心發(fā)展的黃金時期，在這一階段加強對學生自主學習能力、自主探究能力培養(yǎng)對其全面發(fā)展具有良好作用?；诖耍疚膹男W合作、課文內容、課文背景、生字生詞四個方面重點探討提高小學低年級語文前置先學有效性的策略，旨在通過本文研究為小學語文一線教師提供借鑒參考。

關鍵詞：小學語文；低年級；前置先學；有效性

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）36-0285-02

前言

語文作為小學課程體系的重要部分，對學生人文素養(yǎng)的提升、語言表達能力培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)造意識形成均具有積極推動作用。新一輪課改更是對小學語文課堂教學提出了全新要求，教師要尊重學生主體地位，引導學生根據(jù)自己的實際情況進行嘗試性學習與自主性探究，落實培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的教學目標。當前，我縣開展的“學.導.用”教學模式的教學正是從這一要求出發(fā)，而培養(yǎng)學生自主探究的能力，從低年級開始培養(yǎng)尤其重要?！皩W.導.用”教學模式中的“前置先學”就是對學生自主探究能力培養(yǎng)的探索之一。對此，本文以小學低年級語文前置先學有效性探索為題，對其相關內容作出簡要分析。

1.小組合作方面的前置先學

低年級學生愛玩好動、自主學習能力差，因此，教師要根據(jù)學生身心發(fā)展的客觀訴求，結合學生的學習情況制定有針對性的前置先學方案，通過小組合作進一步調動低年級學生學習的主動性，使學生在合作當中尋找到自身的位置，從而提高小學低年級語文前置先學的有效性。

例如，教師要加強對每個學生的了解，秉持“組間同質，組內異質”的原則對學生進行合理劃分，確保每個小組內成員包含不同層次的學生，并選擇綜合能力較強且具有責任心的學生擔任組長。在每次語文前置先學活動開展前，可以圍繞課文內容布置前置先學作業(yè)，各小組成員在合作探究當中完成自主學習任務，并于組內進行交流討論、糾錯改正。提高學生的自主學習能力、語言表達能力。

2.課文內容方面的前置先學

在低年級語文教學中教師要吃透教材，加強對教材的理解，發(fā)揮自身的引導啟發(fā)作用，通過誦讀體會、問題帶動等方式開展前置先學活動，進一步加深學生對課文的理解，從而有效提高小學低年級語文前置先學實效性，幫助低年級學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

一方面，誦讀體會法。低年級學生可以通過默讀、朗讀、分角色讀的方式了解文章的大體含義，于教師正式講解前建立對課文內容的基本框架。例如，《狐假虎威》一課的前置先學時，教師可以引導學生對文章進行默讀，在此基礎之上學生可以通過合作表演的方式進行分角色閱讀，通過層層遞進的誦讀形式可以幫助學生熟悉課文，了解故事中狐貍的性格特征。

另一方面，問題帶動法。在低年級語文課文講解之前，教師可以結合課文內容為學生設計具有探究價值的問題，通過前置先學活動的開展培養(yǎng)學生自主思考能力。例如，在部編版二年級語文《狐假虎威》前置先學時，教師可以設計如下問題：“（1）題目中“狐假虎威”中的“假”字是什么意思？（2）在第2段至第5段當中，老虎被蒙住了，于是它松開了爪子，請同學們想象一下此時老虎的內心有什么想法？（3）在課文的第6到第8段當中，請找出從哪些地方看出狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的？”學生在前置先學時閱讀課文對這些問題加以解決，可以明確寓言所想要表達的思想，于整體上認識“狐假虎威”這一成語的含義。

3.課文背景方面的前置先學

在小學低年級語文教學活動開展之前，教師要加強對學生的引導啟發(fā)、系統(tǒng)指導，鼓勵學生圍繞課文內容搜集與其相關的資料，更好的體會文章中所蘊含的思想感情，有效提高前置先學有效性，確保學生掌握學習語文的正確技巧。

例如，在《曉出凈慈寺送林子方》這一古詩的學習時，在要求學生熟讀古詩的同事，還需要于課前引導學生通過資料查閱的方式了解詩人楊萬里的生平經(jīng)歷，尋找與西湖六月時節(jié)景色有關的圖片，更好的體會故事中的美景，體會詩人楊萬里對有人林子方的眷戀之情。

4.生字生詞方面的前置先學

低年級學生因接觸漢字時間不長，在理解、掌握漢字方面存在一定的困難，特別是在課文學習過程中不免會遇到一些生字生詞。因此，為了提高小學低年級語文教學質量，教師可以通過前置先學引導學生對課文中的生字生詞進行重點學習。

例如，在《傳統(tǒng)節(jié)日》前置先學活動開展時，教師可以圍繞課文內容為學生設計生詞生詞先學單：（1）預習本課所學需要會讀的生字，如“傳統(tǒng)”、“大街小巷”、“賞菊”、“熱鬧”等，教師還可以將容易混淆或者朗讀時容易出錯的生字生詞列入其中，并通過拼音標準的形式加深學生對生字生詞的理解；（2）重點學習“街”、“舟”、“轉”等較為難寫的生字，要求學生在前置先學活動中勤加練習，加深對這些生字生詞的理解，并且掌握書寫這些難寫生字的正確方法。最后，教師在課堂講解之前將學生的生字生詞先學單收上來，根據(jù)學生前置先學的情況加以總結，并于課堂中講解學生普遍存在的問題，這對低年級語文生詞教學效率的提升具有良好作用。

5.加強教學組織，優(yōu)化前置先學

在小學低年級語文教學中教師要發(fā)揮自身的組織作用，在“學.導.用”基本教學模式的框架之下，秉持簡單、開放、根本三大原則，以此來進一步培養(yǎng)學生的主動探究意識。第一，教師要監(jiān)督和指導好學生前置階段的學習。第二，利用教研活動時間，以具體的課例為載體，各年級分別交流、匯報、研討怎樣改進前置先學中原來的“研究單”；交流匯報“學.導.用”模式教學情況。第三，鞏固“前置先學”實效性研究成果，加強自學方法的指導培訓，促進“研究單”或課本批注的高質量完成。第四，繼續(xù)強化小組建設，健全小組文化，發(fā)揮小組團隊精神；健全評價體系，讓學生樂學；加強小組長的培訓，發(fā)動學生管學生；加強組員培訓，調動學生學習的積極性。

總結

綜上，在小學低年級語文教學中教師要以新課改精神為引領，將前置先學理念融入到教學中，為學生提供自主學習的充足空間，引導學生通過前置性學習的開展達到有效“先學”的目的，提高低年級學生的語文學習效率，為學生終身發(fā)展服務。

參考文獻：

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