李敏艷 劉茜 田寶瑩

摘 要：目的：生物化學檢驗為我院陜西省示范性院校醫(yī)學類專業(yè)群重點建設課程，結合崗位需求，實踐適合高職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學生的教學方法。方法：對漢中職院醫(yī)學檢驗技術專業(yè)2015-2016級2個年級406名在校生分組采用CBL法與LBL法比較研究，跟蹤調查教學反饋情況，成績進行SPSS17.0分析。結果：CBL與LBL法比較，學生成績存在顯著性差異，p﹤0.01具有統(tǒng)計學意義。結論：高職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)生物化學技術課程運用CBL教學法效果較傳統(tǒng)教學法好，有利于學生綜合能力培養(yǎng)。

關鍵詞：CBL教學法；LBL教學法；醫(yī)學檢驗技術專業(yè)；生物化學檢驗

隨著科學技術的發(fā)展，醫(yī)學檢驗技術在現(xiàn)代臨床疾病診斷、治療效果和預后判斷、疾病預防等方面發(fā)揮了極其重要的作用。生物化學檢驗在臨床醫(yī)學檢驗工作中占居支柱性的地位，它能在分子水平迅速直觀地反映出疾病狀態(tài)下人體的物質代謝質與量的改變。

生物化學檢驗（Biochemistry Test）是我院示范性院校建設醫(yī)學類專業(yè)群重點建設課程之一，是醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的優(yōu)質核心課程。生物化學檢驗是以健康和疾病的生物化學過程為研究目的，通過測定組織、體液的成分，揭示疾病變化和藥物治療對機體生物化學過程和組織、體液成分的影響，以提供疾病診斷、病情監(jiān)測、藥物療效、預后判斷和疾病預防有用信息的一門學科。當今生物化學檢驗內容日益增多，技術越來越呈現(xiàn)自動化、模塊化、系統(tǒng)化，這對高職醫(yī)學檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，同時促使生物化學檢驗教學需要面向臨床應用進行改革。關于生物化學檢驗課程的改革研究目前國內高校已有一些報道，但均在探索中。因此《生物化學》課程教學方法改革就成為檢驗專業(yè)建設的內容之一。

一、調查對象與方法

（一）對象

漢中職業(yè)技術學院藥學與醫(yī)學技術系2015-2016級醫(yī)學檢驗技術專業(yè)在校生。將每個年級按照班級分別分為對照組和實驗組，對照組采用傳統(tǒng)教學法（LBL），實驗組采用病理問題導入式教學法（CBL）。

（二）方法

1.教材選取。對照組和實驗組均選用天津科學技術出版社《生物化學檢驗》教材，檢驗教研室擬定同一份授課計劃，確定相同教學重難點，理論學時72，實驗學時22，機動學時2。

2.教學方法。對照組采用傳統(tǒng)教學法（LBL），實驗組采用案例導入式教學法（CBL）。

3.問卷調查。就同樣的十個問題設計兩套調查問卷，分別發(fā)放給2個年級所有在校生。其中發(fā)放LBL教學法教學效果調查問卷（A問卷）累計210張，CBL教學法教學效果調查問卷（B問卷）累計196張。回收問卷，回收率100%，對調查結果進行分析。

4.成績分析。學生期末成績有試卷成績和實驗成績兩部分組成，其中試卷成績占70%，實驗成績占30%。將兩種教學方法的三學年成績利用SPSS17.0軟件進行統(tǒng)計學f檢驗分析，得出P值。

二、調查結果與分析

（一）調查問卷結果分析

從下圖可以看出，2個年級學生調查問卷統(tǒng)計結果顯示，CBL教學法與傳統(tǒng)教學法比較，CBL教學法能夠更好的激發(fā)學習興趣、促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、學生能更合理分配教學資源、強化了師生交流與合作、提高學生學習積極性、激發(fā)學生高水平思維、提升學生問題責任感、促進理論聯(lián)系實踐、學生明確重難點、應試教育下具有一定的適用性。

（二）學生考試成績差異性分析

經過對2個年級學生的CBL教學法與傳統(tǒng)教學法比較，用SPSS17.0軟件分析考試成績。從表3可以看出，CBL教學法與傳統(tǒng)教學法學生成績呈顯著性差異，P<0.01呈極顯著性差異，具有統(tǒng)計學意義。

三、結語

醫(yī)學檢驗技術專業(yè)高職類學生生物化學檢驗課程教學CBL與LBL法比較，CBL教學法學生成績較LBL存在顯著性差異，p<0.01具有統(tǒng)計學意義。高職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)生物化學技術課程運用CBL教學法效果較傳統(tǒng)教學法好，有利于學生綜合能力培養(yǎng)。CBL教學法在生物化學檢驗教學中的具有一定的可行性和優(yōu)越性。

參考文獻

[1] 黃川鋒.高職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)生物化學檢驗教學改革探索[J].繼續(xù)醫(yī)學教育，2016，30（03）：10-11.

[2] CBL結合PBL教學法在生物化學實驗教學中的應用[J].生物學通報，2014，49（02）：48-50.

[3] SRINIVASAN M，WILKES M，STEVENSON，et al.Comparing problem-based learning with case-based learning：effects of a major curricular shift at two institutions[J].Acad Med，2007（82）：74-82.