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        CBL教學(xué)法在心臟內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

        2016-11-16 00:55:23烏云
        關(guān)鍵詞:CBL教學(xué)法

        烏云

        【摘要】目的 探討CBL教學(xué)法在心臟內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。方法 選擇2014年1月~2015年1月我院護(hù)理學(xué)學(xué)生50名作為研究對(duì)象,隨機(jī)分為觀察組與對(duì)照組,各25人,對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行常規(guī)教學(xué),觀察組在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行CBL教學(xué),觀察兩組學(xué)生的專業(yè)考核評(píng)分及興趣程度。結(jié)果 觀察組學(xué)生在進(jìn)行CBL教學(xué)后,其專業(yè)考核評(píng)分及興趣程度均優(yōu)于對(duì)照組(P<0.05)。結(jié)論 在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上予以CBL教學(xué)進(jìn)行干預(yù),可以有效的提高學(xué)生的專業(yè)水平及興趣程度,值得在教學(xué)領(lǐng)域上推廣使用。

        【關(guān)鍵詞】CBL教學(xué)法;心臟內(nèi)科;護(hù)理學(xué)教學(xué)

        【中圖分類號(hào)】R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】ISSN.2095-6681.2016.08.0.02

        CBL(Case Based Learnning),是一種以病例為基礎(chǔ)的學(xué)科[1],我國內(nèi)外很多院校都采用了CBL教學(xué)模式,該教學(xué)方案在當(dāng)今教育領(lǐng)域已廣泛運(yùn)用,能否做好CBL教學(xué),已成為當(dāng)今醫(yī)療與教育領(lǐng)域所關(guān)注的熱點(diǎn)問題。故此,選取我院護(hù)理學(xué)的學(xué)生50名進(jìn)行研究,具體情況如下。

        1 資料與方法

        1.1 一般資料

        選取2014年1月~2015年1月我院護(hù)理學(xué)學(xué)生50名作為研究對(duì)象,學(xué)生文化程度均為大學(xué)本科。采用信封式分組,隨機(jī)分為觀察組與對(duì)照組,各25例。對(duì)照組男8例,女17例,平均年齡(22.35±1.21)歲;觀察組男7例,女18例,平均年齡(22.85±1.07)歲;兩組學(xué)生的基線資料比較,差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。

        1.2 方法

        兩組學(xué)生均由同一老師授課。對(duì)照組教師采用常規(guī)的教學(xué)方式,包括口頭講解與多媒體授課。觀察組教師在常規(guī)的教學(xué)方式上采用CBL教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)[2-3],具體教學(xué)過程如下。

        1)病例選擇階段:教學(xué)老師依據(jù)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)的水平,以心臟內(nèi)科為核心開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的講解,并選擇重點(diǎn)的、難點(diǎn)的具有代表性的案例供學(xué)生參考與學(xué)習(xí);

        2)問題設(shè)計(jì)階段:教學(xué)老師創(chuàng)造病例情境,由若干名學(xué)生組成小組對(duì)病例的考查與研究進(jìn)行參與及實(shí)踐;

        3)小組討論階段:學(xué)生對(duì)所遇到的疑難問題各抒己見、取長補(bǔ)短,并將案例的重點(diǎn)、難點(diǎn)記錄下來;

        4)案例總結(jié)階段:每小組的學(xué)生對(duì)案例的病理因素、臨床表現(xiàn)、診斷標(biāo)準(zhǔn)及護(hù)理事項(xiàng)進(jìn)行分析,并采用PPT或者多媒體等媒介進(jìn)行記錄及總結(jié),由教學(xué)老師進(jìn)行評(píng)價(jià)及指導(dǎo)。

        1.3 觀察指標(biāo)

        統(tǒng)計(jì)兩組學(xué)生的理論知識(shí)考核、操作知識(shí)考核的成績及學(xué)習(xí)興趣評(píng)分,其中理論知識(shí)考核、操作知識(shí)考核的成績由教學(xué)老師進(jìn)行評(píng)分,學(xué)習(xí)興趣由學(xué)生自我評(píng)分。

        1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

        數(shù)據(jù)均進(jìn)行準(zhǔn)確核對(duì)和錄入,采用SPSS 17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理,計(jì)量資料以“x±s”表示,采用t檢驗(yàn);以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

        2 結(jié) 果

        觀察組學(xué)生的理論知識(shí)考核、操作知識(shí)考核的成績及學(xué)習(xí)興趣評(píng)分均優(yōu)于對(duì)照組(P<0.05)。

        3 討 論

        CBL教學(xué)為一種新型的教學(xué)模式,該教學(xué)模式在國內(nèi)外以普遍采用,CBL教學(xué)可使學(xué)生在經(jīng)典的案例中進(jìn)行學(xué)習(xí),利用所學(xué)到的理論知識(shí)和專業(yè)技能來解決經(jīng)典案例所遇到的問題,為了促進(jìn)素質(zhì)教育的推廣及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,CBL教學(xué)模式已在眾多的學(xué)科中采用并實(shí)行。

        為了研究CBL教學(xué)模式在教學(xué)領(lǐng)域的作用及意義,我院采用了兩種教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué),對(duì)照組采用的常規(guī)的教學(xué)方案對(duì)在院學(xué)生進(jìn)行教學(xué),對(duì)學(xué)生授予心臟內(nèi)科的生理因素、病理因素、臨床表現(xiàn)、診斷標(biāo)準(zhǔn)及護(hù)理事項(xiàng)等知識(shí),讓學(xué)生了解并掌握整個(gè)疾病的發(fā)病過程。但是,該教學(xué)方案在實(shí)施的過程中,學(xué)生仍存在眾多疑問不能得到及時(shí)的解決,甚至有些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)偏科、厭學(xué)等消極現(xiàn)象,因此該教學(xué)方案不理想。

        觀察組采用的CBL教學(xué)模式,在常規(guī)的教學(xué)上規(guī)范、強(qiáng)化了其過程,以此來提高教學(xué)的質(zhì)量,CBL教學(xué)方案通過病例選擇[4-5]、問題設(shè)計(jì)、小組討論及案例總結(jié)四個(gè)階段,為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)愉快的、積極的、輕松的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生能夠自覺的去對(duì)案例進(jìn)行分析,然后遇到問題各抒己見并與組員展開討論,還可以盡快的解決當(dāng)時(shí)沒聽不懂或者不理解的重點(diǎn)、難點(diǎn);學(xué)生對(duì)所記錄的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行探討可使印象更加深刻;CBL教學(xué)方案不僅可提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)及技能操作能力,還對(duì)學(xué)生的理解能力、推理能力、表達(dá)能力大有益處。

        觀察組學(xué)生的理論知識(shí)考核評(píng)分、操作知識(shí)考核評(píng)分及學(xué)習(xí)興趣評(píng)分分別為(88.67±5.54)分、(86.38±6.14)分及(90.63±5.68)分均優(yōu)于對(duì)照組(P<0.05)。進(jìn)一步說明了CBL教學(xué)模式不僅有利于學(xué)生的理論知識(shí)和操作技能的提升,還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,值得臨床推廣。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 張偉英,黃 燕,邱文娟.PBL聯(lián)合CBL教學(xué)法在胸心外科護(hù)士培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].解放軍醫(yī)院管理雜志,2015,22(1):98-100.

        [2] 劉燦君,溫海濤,邵為爽.TBL與CBL、PBL整合教學(xué)法在心內(nèi)科臨床實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2014,0(21):3211-3212.

        [3] 陳軍紅.CBL聯(lián)合PBL教學(xué)法在心內(nèi)科臨床教學(xué)中的應(yīng)用[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2015,29(8):30-32.

        [4] 曹紅丹,張朝鴻,蔡佩璇,劉曉青,劉 永.PBL教學(xué)結(jié)合形成性評(píng)價(jià)在內(nèi)科護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用[J]《教育》,2015(15):155-156.

        [5] 熊良圣,熊杰平,郭玉華,龔媲姝,王莉莉.PBL與LBL結(jié)合教學(xué)在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果分析[J] 《護(hù)士進(jìn)修雜志》,2011,26(12):1084-1086.

        本文編輯:徐 陌

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