廖玲

摘 要：現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂情境相融已成為教學(xué)方法發(fā)展的主流趨勢(shì)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展也為課堂教學(xué)方式提供了更多的途徑和手段。高職語(yǔ)文作為高職教育中的主流科目，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)以便更好地優(yōu)化其本身，也是我們現(xiàn)在急需研究的一個(gè)課題。本文，即對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)如何與高職語(yǔ)文課程進(jìn)行整合展開了相關(guān)研究。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；高職語(yǔ)文；整合

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已廣泛應(yīng)用于生活的各個(gè)方面，給高職教學(xué)也帶來(lái)了巨大影響。不同于過(guò)去三尺講臺(tái)、一支粉筆教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用為我們的高職語(yǔ)文課堂帶來(lái)了更多地發(fā)展和無(wú)限可能。高職語(yǔ)文教育是提升學(xué)生人文素質(zhì)的重要課程，不同于中小學(xué)語(yǔ)文教育以基本的聽說(shuō)讀寫能力培養(yǎng)為主要側(cè)重方向，高職語(yǔ)文更注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力、應(yīng)用寫作能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，以增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力和基本素質(zhì)。為適應(yīng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和未來(lái)就業(yè)需要，高職語(yǔ)文教學(xué)必然要通過(guò)與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合來(lái)構(gòu)建新的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

1 現(xiàn)代信息技術(shù)與高職語(yǔ)文整合的前提條件

高職語(yǔ)文科目的教學(xué)目標(biāo)不僅要提高學(xué)生對(duì)文章字面意思的理解和駕馭，也要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的感悟，其中包含的人文精神、意境與人物形象的深層次掌握。[1]

近年來(lái)，由于高校的擴(kuò)招，精英教育已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?，這也直接導(dǎo)致了生源整體質(zhì)量的大幅下降。這種現(xiàn)象在高職院校尤為明顯，許多學(xué)生文化素養(yǎng)不高，語(yǔ)文功底薄弱，行文邏輯不通，遣詞造句能力較差。因此，在高職語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)了對(duì)于文章理解程度不高、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握不盡如人意的現(xiàn)象。

而現(xiàn)代信息技術(shù)在高職語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用有助于改變這種現(xiàn)狀，摒棄了過(guò)去傳統(tǒng)的書本式教學(xué)。在課堂中，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，可以增加語(yǔ)文課堂教學(xué)的生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的專注力和理解力，有助于擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面和閱讀水平。

2 高職語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)整合的實(shí)踐應(yīng)用

2.1 構(gòu)建教學(xué)情境 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

“詩(shī)以言志、文以載道、書以煥采”，語(yǔ)文不僅承載了作者想表達(dá)的信息，也傳達(dá)了當(dāng)時(shí)的心境和感悟。利用現(xiàn)代信息技術(shù)的多媒體教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢(shì)：可以通過(guò)圖像、動(dòng)畫、聲音、音樂等教學(xué)手段，打破了時(shí)間和空間的限制，制造出身臨其境的感受。不僅豐富了教學(xué)活動(dòng)，也增強(qiáng)了文章的感染力，讓學(xué)生能更好地感悟作者想表達(dá)的思想情感、修身怡情。比如，在課堂上《平湖秋雁》的播放，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了《滕王閣序》里“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的壯闊綺麗。在學(xué)習(xí)《琵琶行》這篇課文時(shí)，也可以給學(xué)生播放任佳倫在“經(jīng)典詠流傳”里演唱的《琵琶行》這首歌，通過(guò)歌詞的方式加深記憶背誦，與詩(shī)中琵琶女和白樂天那種“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的凄涼哀婉心境感同身受。觀看《雷雨》這部話劇，為劇中人物的身世遭遇嘆息流淚，更好地理解作者創(chuàng)作意圖和文章主旨。通過(guò)一部部影像、一首首音樂、一張張圖片，學(xué)生或漫步于空靈澄澈的荷塘月色中、或與郁達(dá)夫于蕭瑟的北平城墻下拾起那片銀杏葉、又或與李清照乘一葉扁舟共醉于藕花深處、亦或是在波光粼粼的康橋旁偶遇多情才子徐志摩。聲情并茂的多種視聽享受，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的注意力和積極性的同時(shí)，也加強(qiáng)了對(duì)文章的感知，使課堂更加生動(dòng)有趣。

2.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式 構(gòu)建交流學(xué)習(xí)平臺(tái)

課堂中，有效的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用為學(xué)生提供了更直觀的學(xué)習(xí)方式?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)達(dá)為人機(jī)提供了直觀的信息交互平臺(tái)，從而達(dá)到了信息共享。學(xué)生可以通過(guò)一些信息交互網(wǎng)站或平臺(tái)獲取更多自己想要的知識(shí)，如網(wǎng)易云課堂、優(yōu)酷搜索名師課程、世界大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)課程等網(wǎng)站；可以觀看一些拓寬自己的眼界和知識(shí)面的節(jié)目，如近期比較受歡迎的《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》、《經(jīng)典詠流傳》、《百家講壇》、《朗讀者》等一系列優(yōu)秀的綜藝節(jié)目。教師也可以通過(guò)微信、QQ等方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外延伸或課后復(fù)習(xí)，突破時(shí)空限制對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入地輔導(dǎo)和考核。學(xué)生也可以將自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問題或者觀點(diǎn)在微信、QQ等交流平臺(tái)里發(fā)布，讓教師能夠及時(shí)地了解學(xué)生面臨的問題和學(xué)習(xí)狀況，不局限于課堂的時(shí)間和空間進(jìn)行解答，做到因材施教、個(gè)性化輔導(dǎo)教學(xué)。[2]

2.3 通過(guò)信息技術(shù)提高備課水平

在高職語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師也可以充分地利用網(wǎng)絡(luò)提高備課水平。教學(xué)媒體的介入打破了以往的文本界限，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源共享大大豐富了高職語(yǔ)文教師的信息儲(chǔ)備量。除了現(xiàn)有的書本教材，網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)的視頻、音頻、課件、圖片等資料都能成為教師教學(xué)活動(dòng)的輔助。開放的網(wǎng)絡(luò)資料也為學(xué)生提供了各種新形式“教材”。教材不只是文本形式，也可以是課件形式、有聲讀物、專家講座、視頻資料等其他素材。這種形式克服了過(guò)去板書耗時(shí)、課本容量有限的不足，在最短的時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)更多的知識(shí)內(nèi)容，提高了教學(xué)容量和教學(xué)效率。教師可以根據(jù)收集到的素材進(jìn)行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備，以提高課堂中的可實(shí)施性，也可以將備課內(nèi)容以PPT的形式進(jìn)行展示，并在課后將教學(xué)內(nèi)容上傳至平臺(tái)網(wǎng)站進(jìn)行資源共享。[3]

3 現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于高職語(yǔ)文教程的利弊

3.1 現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于高職語(yǔ)文的優(yōu)勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)信息資源有助于增加語(yǔ)文教學(xué)課堂的生動(dòng)性和活躍性，能夠有效地吸引學(xué)生的注意力和積極性。多媒體教學(xué)的應(yīng)用取代了過(guò)去呆板、平面、沒有形象感的板書教學(xué)。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用好身邊的信息資源，讓學(xué)生去尋求更多的擴(kuò)展內(nèi)容，大大提升自身的文化素養(yǎng)。同時(shí)，信息技術(shù)手段可以在很大程度上提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的感知能力，深層次挖掘文學(xué)作品表達(dá)的情感，更好地建立人文主義精神。文學(xué)作品賞析更多地是從語(yǔ)言表達(dá)性和情感感悟上出發(fā)，傳統(tǒng)課堂表現(xiàn)形式僅限于教師的口述，效果并不顯著，而多媒體教學(xué)方式帶來(lái)的感官刺激更易引起觀看者的情感共鳴，引發(fā)思想上的碰撞。[4]

3.2 現(xiàn)代信息技術(shù)與高中語(yǔ)文整合應(yīng)用的誤區(qū)

現(xiàn)代信息技術(shù)與高職語(yǔ)文教程的整合不等于“信息化教學(xué)”。多媒體等教學(xué)手段的應(yīng)用僅僅是為了起到一個(gè)輔助教學(xué)的作用。[5]它無(wú)法代替教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)立思考，過(guò)多地依賴多媒體課件等教學(xué)手段的應(yīng)用未免喧賓奪主。文學(xué)作品更多地是對(duì)于意境的營(yíng)造，很多思想可意會(huì)而不可言傳。多媒體中特定的圖像音樂容易固化助學(xué)生的思想，限制其藝術(shù)想象思維的擴(kuò)展。學(xué)生單純的只是一個(gè)影像的觀眾或者音樂的聽眾，阻斷了其思考鑒賞的能力，并且過(guò)多地引用多媒體教學(xué)使語(yǔ)文課堂變得娛樂化，比起學(xué)習(xí)氛圍更多地像是娛樂享受。過(guò)于片面地注重信息資料的收集，過(guò)多地關(guān)注吸取別人的觀點(diǎn)導(dǎo)致語(yǔ)言本身具備的魅力被忽視。課堂上大部分的時(shí)間都用于多媒體展示，缺少了老師的講解和師生間的互動(dòng)，沒有兼顧到學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的差異性，也無(wú)法發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問題。[6]

4 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代信息技術(shù)與高職語(yǔ)文課程的整合，充分發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)形象的視聽感官表現(xiàn)，將復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，抽象的問題形象化。它的有效應(yīng)用擴(kuò)展了學(xué)習(xí)渠道，激發(fā)了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的愛好與興趣，大大提高了高職語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂效率?，F(xiàn)代信息技術(shù)在課堂中的使用應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，不能脫離語(yǔ)文教學(xué)的初衷。只有正確地進(jìn)行整合才能有效地提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)手段，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，為高職語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)添磚加瓦、煥發(fā)新的生機(jī)與活力。

參考文獻(xiàn)

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