陳群芳

【摘要】小學(xué)語文部編版低年級教材是2017年秋季開始在全國推行的課本教材，其語文教學(xué)內(nèi)容用詞優(yōu)美，情節(jié)突出，符合小學(xué)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，但小學(xué)低年級畢竟剛剛開始接觸語文教學(xué)，在學(xué)習(xí)方法、理解能力方面還有許多不足之處，學(xué)習(xí)起來還是有一定的難度。所以，這要求語文教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要做好課程規(guī)劃，采取多種方式、多種手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文閱讀，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的初步閱讀能力，為以后的語文閱讀奠定良好的基礎(chǔ)?；诖耍疚闹靥接懖烤幇娴湍昙壵Z文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的策略，以期提高其閱讀教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】部編版；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

良好的閱讀能力是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，閱讀能力必須從低年級開始培養(yǎng)，讓學(xué)生從小養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。因此，低年級語文閱讀教學(xué)尤為重要。但低年級學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，學(xué)習(xí)觀念淡薄，如何讓學(xué)生愛上閱讀是低年級語文教師不可忽視的重要課題。本文以部編版小學(xué)語文低年級教材為例，淺談低年級閱讀教學(xué)的基本策略。

一、積極開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)

在小學(xué)生入學(xué)初期，很多教師覺得學(xué)生年齡小、沒有自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中采取為學(xué)生包辦所有的教學(xué)方式，涉及學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，但是按照小學(xué)生的年齡特點(diǎn)來說，這時(shí)的學(xué)生活潑好動(dòng)、思維發(fā)散，正是發(fā)揮學(xué)生自主性的好時(shí)期，教師的課堂包辦完全限制了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成怠慢學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，語文教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)中有意識地鍛煉學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，通過情境教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的模式，養(yǎng)成他們熱愛學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其以后游刃有余地參與語文學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。

在一年級下冊《吃水不忘挖井人》課文教學(xué)中，教師在教學(xué)中可以按照小學(xué)生的思維能力進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)，讓他們通過有效的思考，探索問題的答案。首先，要求學(xué)生自主課下閱讀課文并回答下列問題：題目當(dāng)中的“挖井人”指誰？誰又是“不忘挖井人”的“人”？當(dāng)學(xué)生帶著問題去閱讀時(shí)，就會(huì)進(jìn)行自我思考，閱讀時(shí)注意力會(huì)更加集中，當(dāng)遇到不認(rèn)識的生字詞時(shí)還可以主動(dòng)查字典。通過設(shè)置問題的方式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以獲得極大提升，能夠有效提高學(xué)生的語文閱讀能力。雖然學(xué)生在小學(xué)階段的確受到自身學(xué)習(xí)能力有限性的影響，但是他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣是可以逐步培養(yǎng)的。學(xué)生在配合教師教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可為提高自身的語文閱讀能力奠定良好的基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)觀察，通過具象事物了解抽象知識

小學(xué)低年級語文部編版教材區(qū)別于其他教材的重要一點(diǎn)便是插入了更多的圖畫。小學(xué)生的思維能力還不成熟，如果教材只有簡單的文字講解，那么小學(xué)生的思維能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能接受的。因此必須按照小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)定具象的事物，比如插畫、配圖、照片等形式幫助學(xué)生理解課文。通過這些多種多樣的具象事物，學(xué)生還可以提高自身的審美水平，培養(yǎng)他們的觀察、思考、判斷等能力。例如，在學(xué)習(xí)《秋天的圖畫》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生描述自己熟悉的秋天的樣子，有的學(xué)生會(huì)想到田地里豐收的圖畫，有的學(xué)生會(huì)想到滿地楓葉的圖畫。不同的學(xué)生會(huì)在自己的頭腦中設(shè)定不同的圖像，再進(jìn)行課本的閱讀。在閱讀中，學(xué)生會(huì)把課本的圖片和自己腦海中的圖片相聯(lián)系，然后把不懂問題提出來。例如，自己腦海中的只是稻子，但是稻海是怎樣形成的？又怎么會(huì)翻起金色的波浪呢？燃燒的火把是怎么樣的？教師可以按照課本的圖片，解決他們的問題。同時(shí)借助圖畫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，發(fā)展自身的觀察能力、口述能力。

三、教學(xué)活動(dòng)多樣化

低年級兒童活潑好動(dòng)，他們的學(xué)習(xí)方式也要符合這個(gè)階段學(xué)生的性格特點(diǎn)，以動(dòng)作、形象優(yōu)先的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，可以取得良好的學(xué)習(xí)效果。因而，這要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要科學(xué)合理，通過學(xué)生多器官、全方位的參與，積極開展言語實(shí)踐。在小學(xué)教材《坐井觀天》的教學(xué)中，主要描述了青蛙與小鳥的三組對話。第一組對話寫了青蛙和小鳥有著不同的成長環(huán)境；第二組對話寫了二者在陳述各自關(guān)于天空大小的觀點(diǎn)；第三組對話描述了二者關(guān)于天空大小不一的原因，但是作者并未直接寫明寓意。這一課文對于小學(xué)生來說，語言比較簡單，也沒有生僻字，但是較難的是學(xué)生不明白本則寓言表述的道理，需要教師進(jìn)行講解。這也是教師教學(xué)的重難點(diǎn)，需要把握好。但是有的教師并沒有看到這一點(diǎn)，在教學(xué)中直接把課文道理寫好，讓學(xué)生抄寫下來，并進(jìn)行背誦，并沒有考慮學(xué)生是否真正了解，所以學(xué)生也不會(huì)真正運(yùn)用到實(shí)踐中。面對這種情況，教師需要改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過活動(dòng)的方式理解課文內(nèi)容。

（1）讀。在學(xué)生通讀全文的基礎(chǔ)上安排不同的學(xué)生扮演不同的角色，并根據(jù)情景模仿動(dòng)物語氣，融入情感。（2）思。讀完課文后思考：為什么不同的動(dòng)物會(huì)對天空有不同的理解？它們的區(qū)別在哪里？小青蛙和小鳥都笑了，它們?yōu)槭裁炊家Γ浚?）做。讓學(xué)生在教室通過窗戶觀察天空，然后再走出教室，觀看天空，學(xué)習(xí)體會(huì)青蛙和小鳥看到的天為什么會(huì)不一樣。（4）聯(lián)。聯(lián)系生活，觀察自己日常習(xí)慣或者周圍的人，有沒有井底之蛙這樣的人，讓學(xué)生在交流中明白什么是見識狹窄、短淺，并勵(lì)志做見識寬廣的人。

四、結(jié)語

綜上所述，良好的閱讀能力是小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)必須打好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該對低年級語文閱讀教學(xué)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，以增強(qiáng)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，這對學(xué)生語文培養(yǎng)和發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）