尹潔

【摘要】小學(xué)語文課本中有許多飽含激情謳歌生命的篇章，都是文學(xué)性特別強(qiáng)的，如蘇教版教材中的《生命橋》《船長》《彭德懷的大黑騾子》《二泉映月》等等。教學(xué)此類課文，理應(yīng)抓住其特點(diǎn)，從整體出發(fā)，重在引導(dǎo)學(xué)生與作品中的生命對話，感悟生命的激情，接受精神的洗禮，促使感情的升華，而不能僅僅停留在簡單的語言文字的具體訓(xùn)練中。本文筆者曾和幾位教師認(rèn)真研究過這類課文的教學(xué)，現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；謳歌生命的篇章；教學(xué)策略；研究

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

有人說，語文課不能上成文學(xué)課。我不知道這樣說的確切理由是什么，揣摩起來大約是認(rèn)為上成了文學(xué)課會影響基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練吧！如果僅僅以此來反對上成文學(xué)課，理由既不充足，整個(gè)提法也很偏頗，因小而失大，并不可取。

語文課本中有很多文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，教學(xué)要是不能體現(xiàn)文學(xué)的特點(diǎn)，不去凸顯文學(xué)作品生動的形象、豐富的情感、精彩的語言、審美的情趣，又該上成什么樣的語文課呢？現(xiàn)在比較嚴(yán)重的問題恰恰是我們的語文教學(xué)中文學(xué)性少了而不是多了，弱了而不是強(qiáng)了。在課堂上，教師習(xí)慣于對學(xué)生進(jìn)行片面的、孤立的、與整個(gè)文學(xué)形象相剝離的語言文字知識技能的訓(xùn)練。這樣一來，學(xué)生味同嚼蠟，興趣索然，本該屬于語文的天然情趣和無限魅力也就喪失殆盡。因此，語文教學(xué)不應(yīng)該排除而是要突出文學(xué)的特點(diǎn)和功能，強(qiáng)化人文熏陶，與此同時(shí)使學(xué)生獲取語文知識，發(fā)展語文能力。這正是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)的三維目標(biāo)的有機(jī)整合。

一、未成曲調(diào)先有情

教學(xué)此類課文，需要一種激情洋溢的氛圍，這是溝通文本與教師、與學(xué)生生命對話的基礎(chǔ)。為做到這一點(diǎn)，作為教學(xué)活動組織者、引導(dǎo)者與參與者的教師必須首先入情，通過對文本潛心閱讀、深情誦讀走進(jìn)作者心靈，從而形成一種滲透于教學(xué)內(nèi)容之中而又升騰凌駕于其上的教學(xué)意蘊(yùn)，以此渲染在課堂對話的全過程之中。例如，在教學(xué)《生命橋》之前，首先，我是要求青年教師通過反復(fù)閱讀文章，一步步深入地領(lǐng)會暈染全篇的珍愛生命的激情，又一遍一遍地反復(fù)誦讀全文，激起與作者心靈的強(qiáng)烈共鳴，從而為課堂教學(xué)奠定了情感的基礎(chǔ)。其次，則是激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生入情。仍以《生命橋》為例，上課伊始教師先讓學(xué)生觀察羚羊，體會其生命的可愛。然后作了如下的描述：在西南地區(qū)，密林深處，一群可愛的羚羊被狩獵隊(duì)發(fā)現(xiàn)了，他們舉著獵槍包圍了羚羊們，并且一步步把羚羊逼上了懸崖。（隨著描述，多媒體屏幕上展現(xiàn)出相隔的兩壁懸崖）懸崖是那樣高聳入云，下面是萬丈深淵，對面山崖又是離得較遠(yuǎn)，一只羚羊無論如何不能跳到對面崖上。接下來，同學(xué)們你們認(rèn)為會怎樣呢？這時(shí)學(xué)生紛紛舉手，各抒己見，但沒有一個(gè)學(xué)生是猜想羚羊摔下懸崖或是被獵人殺死了（他們實(shí)在是于心不忍），確實(shí)他們也入情了。這時(shí)再讓學(xué)生開卷朗讀課文，學(xué)生神情是那么專注，那么投入——確實(shí)是未成曲調(diào)先有情了。

二、大珠小珠落玉盤

珠玉落盤，清脆亮麗之聲不絕于耳，這是生命體撞擊的絕唱，是課堂中師生借助文本奏響的生命樂章，不是教師去向?qū)W生說教，而是師生、生生的互動，是師生與文本作者心靈的對歌。

在《生命橋》中，教學(xué)正是這樣展開的：

師：說說文章和你們原先猜想的一樣嗎？你有什么感受？

生：太感動了！生：老羚羊真?zhèn)ゴ螅∩豪狭缪驗(yàn)榫饶贻p羚羊，犧牲了自己，真可敬！

師：的確，文章寫得太感人了，然而哪些地方特別讓你感動？為什么令你感動呢？請同學(xué)們自由朗讀你最受感動的話段，讀后在小組內(nèi)交流一下。

此后是熱烈的小組交流，誦讀——大珠小珠落玉盤，聲聲入耳。接著，教師又在課堂上組織各組交流、競讀，同時(shí)用多媒體演示羚羊飛渡那悲壯場景，以強(qiáng)烈的聲響、畫面的渲染推波助瀾，使學(xué)生的情感達(dá)到了高潮。類似的情景，在《船長》的教學(xué)中學(xué)生爭先恐后地誦讀船長與水手的對話，在《彭德懷的大黑騾子》的教學(xué)中學(xué)生誦讀不同角色的對話、不同情景的描述中都可以見到。此刻學(xué)生已不是在讀課文，而是在滿懷激情體驗(yàn)著生命，謳歌著生命了。

三、此時(shí)無聲勝有聲

當(dāng)學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)作者心靈，受到了強(qiáng)烈震撼之際，他們已經(jīng)深深地感受到了文章的豐富內(nèi)涵，因此，教師過多的解說已無必要，這時(shí)不妨留一點(diǎn)空白，讓學(xué)生自己去思考，去馳騁自己的想象，去尋找探索更為廣闊的人生的真諦，去結(jié)晶更為豐厚的人生哲理，可以說這是一種心靈的獨(dú)白，一種無言的酣暢。教學(xué)這類課文的最后都留了一些空白給學(xué)生，而學(xué)生此后的回應(yīng)也令我驚訝！例如在《生命橋》的教學(xué)中，讓學(xué)生沉思之后說說你不想呼喚些什么嗎？這時(shí)，學(xué)生的回音是：“讓我們愛護(hù)動物，世界會更美好。保護(hù)珍稀動物，不要讓它們滅絕。珍愛生命，保護(hù)自然！”在教學(xué)《船長》之后，讓學(xué)生寫幾句話說說面對那徐徐沉入大海的船長雕像想到了什么。請看一些學(xué)生的回答：

親愛的船長，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”您給我們做了一個(gè)光輝的榜樣。假如我是奧克勒大副，我畢生的愿望就是做你的接班人。（學(xué)生張某）

假如我是您的船員，我會奮不顧身救您；假如我是您的乘客，我永遠(yuǎn)把你銘記心中；假如有一天我成了船長，我要做哈爾威！（學(xué)生施某）

總之，謳歌生命的篇章，要用生命去撞擊，字詞句篇的解讀理當(dāng)圍繞這一中心去做，必要時(shí)甚至可以舍去一點(diǎn)細(xì)枝末節(jié)（個(gè)別詞句），無須面面俱到，更不必求全責(zé)備。

（編輯：張曉婧）