周俊敏

摘 要：寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中尤為重要的一個(gè)組成部分。有效的寫作教學(xué)可以提升學(xué)生的寫作水平和文學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生未來的全面發(fā)展打好牢固的基礎(chǔ)。要想構(gòu)建有效的寫作教學(xué)課堂，教師一定要把握教學(xué)技巧，然后將其運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，從根本上提升學(xué)生的寫作能力。結(jié)合自身多年積攢的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)語文寫作教學(xué)技巧談一談一些看法和思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作；教學(xué)技巧

寫作教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)體系中既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，語文教師普遍感到頭痛，學(xué)生也普遍存在排斥情緒。實(shí)際上，寫作講究一定的技巧性，只要把握了技巧，寫作水平的提升就指日可待。在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文教師要認(rèn)真分析并歸納寫作方法和寫作教學(xué)技巧，在寫作教學(xué)活動(dòng)中采取有效的教學(xué)策略，從而提升學(xué)生的寫作水平和文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生寫日記的學(xué)習(xí)習(xí)慣

就目前小學(xué)語文寫作教學(xué)情況來看，學(xué)生普遍存在寫作興趣不高的情況。究其根源，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為寫作是一份十分艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生存在素材匱乏現(xiàn)象，在寫作過程中往往陷入到“無話可說”的局面。雖然有思想和觀點(diǎn)要表達(dá)，卻找不到可以支撐的論據(jù)。此外，部分學(xué)生雖然寫出來的文章字?jǐn)?shù)達(dá)到了要求，但是細(xì)細(xì)一讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)，文章內(nèi)容非?？斩矗灾疅o物，缺乏真情實(shí)感。這類文章由于情感匱乏，所以很難打動(dòng)別人，其質(zhì)量讓人堪憂。為了改善這一局面，語文教師可以培養(yǎng)學(xué)生寫日記的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。眾所周知，寫作水平的提升并不是一蹴而就的，需要長期的堅(jiān)持和努力。所以教師要對學(xué)生進(jìn)行長期訓(xùn)練，而寫日記就成了對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的最佳方式。學(xué)生通過寫日記的方式，可以記錄自己在生活中的所感、所聞、所見，而且還能針對文字進(jìn)行有效的整合優(yōu)化，這對學(xué)生寫作水平的提升具有積極的促進(jìn)作用。需要注意的是，語文教師在指導(dǎo)學(xué)生寫日記的時(shí)候不要設(shè)置太多的框架，比如一定要寫多少字，運(yùn)用怎樣的寫作手法等。太多的條條框框會(huì)讓學(xué)生逐漸失去寫作興趣。沒有框架的寫作任務(wù)可以給學(xué)生更多的自由發(fā)揮空間，有利于學(xué)生寫出自己的真情實(shí)感。從某種程度上說，這樣既能幫助學(xué)生積累寫作素材，還有利于學(xué)生寫作水平的提升，不會(huì)再出現(xiàn)“無從下筆”“言之無物”“缺少真情實(shí)感”等情況。

二、采取多元化的課堂教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師通常采取“布置寫作任務(wù)—學(xué)生寫作—教師批改”這種固化的教學(xué)方式?；蛘呓o學(xué)生幾篇范文，讓學(xué)生結(jié)合自己的寫作主題進(jìn)行套用。這種機(jī)械化的教學(xué)方式不僅難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生寫作水平的提升。要想改善這一局面，提升寫作教學(xué)水平和學(xué)生的寫作質(zhì)量，語文教師就應(yīng)當(dāng)采取多元化的課堂教學(xué)方式。比如多媒體教學(xué)法、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、閱讀與寫作相結(jié)合教學(xué)法等。舉個(gè)簡單的例子，語文教師可以給學(xué)生布置一個(gè)半命題作文：我最喜歡的（動(dòng)物）。接著，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示各種小動(dòng)物的圖片，比如毛茸茸的兔子、機(jī)靈可愛的小狗、慵懶的貓兒等，以此吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。學(xué)生會(huì)從這些圖片中獲取寫作靈感，然后選一個(gè)自己最喜歡的小動(dòng)物進(jìn)行創(chuàng)作。又如，語文教師可以采取閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)方式，在講解某一篇文章的時(shí)候，可以拎出其中寫的比較好的句子，讓學(xué)生分析該句子好在哪里，接著讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，促進(jìn)學(xué)生的理解和吸收。還可以讓學(xué)生續(xù)寫、擴(kuò)寫，這樣既能加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，還能提升學(xué)生的寫作能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生互相批改作文

批改作文是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。有效的批改可以讓學(xué)生知道自身的不足，從而有針對性地改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)的作文批改中，教師通常一個(gè)人“大包大攬”，這樣不僅任務(wù)量重，而且很難做到仔細(xì)、深入地批閱。更重要的是，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的主體地位沒有得到突出，學(xué)習(xí)熱情也難以得到調(diào)動(dòng)。為了改善這一現(xiàn)狀，語文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生互相之間批改作文。一方面，這種批改方式可以讓學(xué)生相互之間借鑒他人的寫作技巧，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。另一方面，這種批改方式可以減輕教師的任務(wù)量，還能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。在這個(gè)過程中，教師要給學(xué)生傳授批改的方法，比如查看作文中是否有錯(cuò)別字、錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)以及跑題現(xiàn)象，學(xué)生在批改的過程中可以對照著教師提出的批改要求進(jìn)行反思，并且在自己今后的寫作中進(jìn)行規(guī)避，從而實(shí)現(xiàn)寫作水平的有效提升。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作教學(xué)是重中之重，教師應(yīng)當(dāng)給予高度重視。在實(shí)際教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)大綱要求以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，首先要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫日記的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生打好寫作基礎(chǔ)，此外還要采取多元化的教學(xué)方式，讓學(xué)生相互之間批改作文，這樣既能突出學(xué)生主體地位，又能刺激學(xué)生寫作熱情，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作水平和課堂教學(xué)效益的全面提升。

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