廖舉榮

【摘 要】 語文是一門語言性課程，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是教學(xué)的重要目標(biāo)之一，需要廣大語文一線教育者給予高度的重視。因此，本文筆者先對口語交際的內(nèi)涵進行了闡述，然后對培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的必要性進行了分析，最后針對目前口語交際能力培養(yǎng)中的問題提出了提高學(xué)生口語交際能力的策略，旨在促進學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；口語交際能力；必要性；培養(yǎng)策略

口語交際是學(xué)生日常交流中必須要具備的一種能力，學(xué)生口語交際能力如何，直接會影響情感交流的效果。所以口語交際能力的培養(yǎng)能使教學(xué)開始從重讀輕聽說向重讀重聽說方向過度。而想要達到此教學(xué)目的，就需要老師根據(jù)目前口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀，制定出合理的提高學(xué)生口語交際能力的策略。

一、口語交際能力的內(nèi)涵

口語交際能力，即借助口語表達方式傳遞信息和進行情感交流，是雙方互動的重要產(chǎn)物。它傳播信息的主要形式并非依靠書面表達形式，而是具有較強的靈活性與可塑性，但由于口語表達的隨意性較強，所以所表達語句常會產(chǎn)生歧義，這是口語教學(xué)中需要關(guān)注的問題。

二、具體的弊端分析

第一，學(xué)校及課堂中缺乏協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)中對于學(xué)生口語表達能力的要求并不高，也沒有設(shè)計多樣的口語交際實踐活動；第二，學(xué)生心理素質(zhì)差、自卑等消極情緒的存在，使得教學(xué)中無法對學(xué)生的口語交際能力進行培養(yǎng)；第三，培養(yǎng)學(xué)生口語交際的過程中缺乏針對性，沒有可以模仿的好文、好句等，使得學(xué)生的說話總是處于較為隨意的狀態(tài)中，缺乏邏輯性。

三、培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的策略

1. 搭建和諧人際關(guān)系，塑造良好口語表達環(huán)境

根據(jù)對小學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，較多學(xué)生之所以不愛開口表達，是因為怕被人嘲笑，這時老師需要及時在班級中搭建和諧的人際關(guān)系，讓學(xué)生了解到選錯詞語或者是說錯話都是很正常的，并且這種敢于表達的行為是值得表揚的。

2. 融入生活實例，創(chuàng)設(shè)真實的交際情境

在新時期的小學(xué)語文教學(xué)中，想要實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力目的，就需要明確生活情境的重要性，以生動形象的生活情境引導(dǎo)學(xué)生進行口語表達，讓學(xué)生進行身臨其境的表達。

3. 尊重學(xué)生的個性特征，堅持因材施教

在課堂教學(xué)中，需要老師對全班愛發(fā)言與不愛發(fā)言學(xué)生的個性特征進行分析與研究，對不愛發(fā)言的學(xué)生多提供適合的訓(xùn)練機會，以此來共同提高全體學(xué)生的口語交際能力。

4. 構(gòu)建科學(xué)的評價體系

評價的目的不是為了分數(shù)與選拔，而是為了通過評價機制來關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同發(fā)展水平，促進學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力得到進一步發(fā)展。所以評價的依據(jù)為知識能力、過程方法、情感態(tài)度和價值觀，對于學(xué)生提出的新穎想法不要著急否定，而是要找出適合學(xué)生發(fā)展的點。在評價時，需言語得當(dāng)，不能打擊學(xué)生的表達自信，要善于用寬容的眼光看待學(xué)生。

小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，需要明確其弊端的同時，從多角度著手針對性的培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，為學(xué)生今后的順利發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1] 劉璐. 小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)策略[J]. 考試周刊，2016（72）.

[2] 廖全英.論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)[J]. 新課程（小學(xué)），2016（2）.