黃郁榮

摘 要：在物理教學(xué)改革中，探究式教學(xué)是一個(gè)新的方向，正不斷成為實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)教育的新型利器，這種教學(xué)形式能促進(jìn)學(xué)生自主思考、合作交流，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，促使其不斷去實(shí)踐和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：初中物理；探究教學(xué)；實(shí)驗(yàn)意識(shí)

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育領(lǐng)域中的各種教學(xué)手段和方法也已經(jīng)開始突破陳舊模式，探究和實(shí)踐新型教學(xué)形式，以期與時(shí)代的大發(fā)展相同步，培養(yǎng)具有新型意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、適應(yīng)社會(huì)所需的人才。那么如何在初中物理課堂中開展有效的探究教學(xué)？筆者就此做一探析。

一、情境助力，促動(dòng)情感

初中物理探究式教學(xué)中，“探究”二字內(nèi)涵豐富，也就是說，圍繞探究深做文章，以問題為導(dǎo)火線，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)思考，從而逐步提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情。問題的創(chuàng)設(shè)也是一種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，配備掛圖、投影等演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生可以直觀形象地看到物理現(xiàn)象，利用實(shí)驗(yàn)器具等現(xiàn)場(chǎng)操作能夠讓學(xué)生觀察物理現(xiàn)象的產(chǎn)生過程。教師圍繞物理教學(xué)內(nèi)容一步步通過問題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由外及里逐步進(jìn)行思考和探究，讓學(xué)生融入問題情境之中，去發(fā)現(xiàn)、去分析、去思考、去探究，并能夠就問題再提出個(gè)性的問題。學(xué)生一方面充滿了學(xué)科情感，另一方面也有了充分的科學(xué)認(rèn)知，對(duì)物理知識(shí)的求知欲望和興趣熱情同步激增，同時(shí)也營(yíng)造出了探究學(xué)習(xí)的良好氛圍。比如，教學(xué)《科學(xué)之旅》一課時(shí)，教師做了這樣一個(gè)帶有問題的開場(chǎng)白：“同學(xué)們，今天讓我們來一次科學(xué)的奇妙之旅。其實(shí)，生活之中到處都有科學(xué)現(xiàn)象存在，就拿我們最熟悉的水來說，有誰能告訴我水在什么情況下會(huì)沸騰？”這一問題的提出貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，不少學(xué)生不假思索地回答：“水燒開就會(huì)沸騰?！苯處熚⑿χ又f：“很對(duì)，但是你知道嗎，冷水也能沸騰?！睂W(xué)生一聽甚覺詫異，怎么冷水也能沸騰，自己怎么從來沒有發(fā)現(xiàn)呢？學(xué)生在問題情境中受到感染，同時(shí)勾起重重疑惑，腦海中打了一個(gè)又一個(gè)的“大問號(hào)”，其思維已經(jīng)在積極運(yùn)轉(zhuǎn)，期待老師公布這一問題的答案。教師乘勢(shì)現(xiàn)場(chǎng)做了一個(gè)利用低壓使水沸騰的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生驚嘆不已的同時(shí)，對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿了興趣，又激發(fā)了求知欲望，繼續(xù)發(fā)問：“老師，為什么冷水也會(huì)沸騰呢？”這就是探究意識(shí)的萌生，就此教師講解了這一物理原理，問題情境的創(chuàng)設(shè)成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的催化劑，使其對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了極大熱情，產(chǎn)生了積極向上的學(xué)科情感。

二、合理猜想，探究本質(zhì)

問題情境的創(chuàng)設(shè)就是為了下一步讓學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)問題并且能夠提出問題，并由此提出和展開合理猜想。學(xué)生的猜想是基于客觀事實(shí)基礎(chǔ)上的，教師要在問題情境中凸顯一些問題解決方式或者是答案的信息，能夠提供幫助、啟發(fā)、暗示學(xué)生所產(chǎn)生猜想破解的“蛛絲馬跡”，學(xué)生的猜想由此就有了一個(gè)釋解的明確方向。學(xué)生的猜想與科學(xué)家的猜想具有天壤之別，因此，教師要給予學(xué)生一定的思考范圍，避免其天馬行空、不切實(shí)際的猜想。問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠借助步步設(shè)疑，循序漸進(jìn)地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行合理猜想。教師為學(xué)生提供小組談?wù)摻涣鞯钠脚_(tái)，生生之間就問題展開思想的交流、個(gè)性的爭(zhēng)辯、激烈的討論，由此，學(xué)生不斷調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步就問題進(jìn)行思考和探究，通過表象的觀察與分析、對(duì)比與區(qū)分，在最短時(shí)間就能抓住本質(zhì)。探究教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生抓住問題的本質(zhì)，化解一些“邊緣化”的猜想。面對(duì)學(xué)生的“邊緣化”猜想，教師不能給予全盤否定，需要預(yù)設(shè)猜想，并逐步有效地引導(dǎo)學(xué)生走上合理猜想的軌道。比如，在探究“影響電流熱效應(yīng)的因素”實(shí)驗(yàn)中，一些學(xué)生的猜想就有些離題，認(rèn)為電熱器產(chǎn)生的熱量與電熱器的保溫程度有關(guān)，或者是與通電時(shí)間有關(guān)。面對(duì)這樣的猜想，教師還不能全部否定，因?yàn)檫@些猜想也不是沒有道理，屬于“邊緣化”猜想，教師要做的就是巧妙引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住問題關(guān)鍵因素并探究其本質(zhì)，盡量對(duì)次要方面減少關(guān)注。

三、討論交流，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

對(duì)于初中物理知識(shí)，教師借助實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、探究其物理原理過程，能夠加深學(xué)生的理解力，就相關(guān)猜想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，來讓猜想得到印證和落地。也就是說，鼓勵(lì)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中，作為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生動(dòng)手操作之前要有一個(gè)切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)。學(xué)生成為物理知識(shí)的探究者和發(fā)現(xiàn)者，根據(jù)自己的初步猜想，著手開展實(shí)驗(yàn)之前的計(jì)劃設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，以小組為單位，就若干猜想或者是假設(shè)準(zhǔn)備資料信息的收集和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的羅列，分步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的方案設(shè)計(jì)，積極探討和擬定驗(yàn)證猜想和假設(shè)的具體的實(shí)驗(yàn)方法。各小組的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)初稿出來后，讓教師把關(guān)、修改，進(jìn)行補(bǔ)充或者是刪去多余的無關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，從而形成最佳的、最易于操作的實(shí)驗(yàn)方案。比如，教學(xué)《浮力》一課，學(xué)生提出的猜想是：浮力大小是否和物體浸沒在液體中的深度有關(guān)系，浮力大小是否跟物體浸在液體中的體積有關(guān)系，浮力大小是否跟液體的密度有關(guān)？教師要引導(dǎo)學(xué)生采用稱重法和對(duì)比實(shí)驗(yàn)法設(shè)計(jì)這一驗(yàn)證方案，并啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)清楚：要驗(yàn)證自己的這些猜想，需要思考的幾個(gè)因素就是：浮力方向、施力物體、漂浮物體、下沉物體；而要思考的問題是：受重力和支持力之間要保持的關(guān)系，教師做一點(diǎn)拔，引發(fā)學(xué)生開展積極交流討論，實(shí)驗(yàn)方案則很快“出爐”。

四、實(shí)驗(yàn)操作，自主探索

設(shè)計(jì)方案在不斷優(yōu)化后，就可以著手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)了。教師根據(jù)方案準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，齊備后，各小組開始進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)是由小組合作共同完成的，也就是說學(xué)生主動(dòng)參與，動(dòng)手操作，從自己的親手操作體驗(yàn)中論證自己的猜想。教師放手讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)的主人，從實(shí)驗(yàn)操作中學(xué)會(huì)觀察和收集數(shù)據(jù)。教師雖然隱居幕后，但是還是要當(dāng)好巡查員，對(duì)各個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，就學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行記錄，同時(shí)就學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的操作方法、參與方式以及及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的錯(cuò)誤，給予即時(shí)的修正并引導(dǎo)學(xué)生順利探究。各小組學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，能夠幫助成員形成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，并從實(shí)驗(yàn)中體會(huì)合作共進(jìn)的重要性，獲得學(xué)科情感的激發(fā)，同時(shí)感受實(shí)驗(yàn)帶來的艱難與快樂。

五、交流結(jié)論，評(píng)估發(fā)現(xiàn)

探究實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)做一比較和概括，理順?biāo)季S，明確實(shí)驗(yàn)因素以及各種關(guān)系，小組各成員進(jìn)行相互交流、論證和討論，從中得出正確的結(jié)論。同時(shí)，教師鼓勵(lì)各選派專人對(duì)本組實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行語言描述。一系列的探究活動(dòng)就是為了讓學(xué)生親身參與、身臨其境、動(dòng)手動(dòng)腦，一步步按照方案步驟完成實(shí)驗(yàn)，對(duì)自己的猜想進(jìn)行驗(yàn)證，這一過程無形中鍛煉了學(xué)生思考能力和探究問題的條理性。從理論認(rèn)識(shí)到合理猜想，從設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案到付諸實(shí)施具體實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生體會(huì)了探究問題的來龍去脈，收獲的不僅僅是物理知識(shí)，還體驗(yàn)了一把發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的艱辛和樂趣，感受到了學(xué)習(xí)的甘甜，激發(fā)了繼續(xù)自主探究的興趣和熱情。那么，總結(jié)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行反思，學(xué)會(huì)評(píng)估，從而優(yōu)化探究方案，甚至是發(fā)現(xiàn)了新問題，從而吸引學(xué)生進(jìn)行再探究，這一階段實(shí)則是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，從而發(fā)展學(xué)生思維的批判性和邏輯性。

初中物理課堂中實(shí)施探究教學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)探索知識(shí)，親身體驗(yàn)知識(shí)形成的過程，學(xué)生的主體性和活動(dòng)性得到凸顯，通過探究步驟的實(shí)施，學(xué)生體驗(yàn)了當(dāng)一回“小科學(xué)家”的切身感受，學(xué)習(xí)了知識(shí)與技能，也品嘗了探究中的艱辛與快樂，逐漸形成了科學(xué)思想，從而不斷增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和能力，提高綜合素質(zhì)。

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