裘建英

摘 要：試圖在作文教學中引入微型小說，從找準微型小說的“力點”，打開微型小說和作文教學的“通道”、讓微型小說和作文教學“聯姻”三個方面來闡述，這既是利用課外學習資源讓學生直接接觸語文材料的一種方式，又是提高學生的文學鑒賞、寫作能力的重要途徑。

關鍵詞：微型小說；作文教學；構思

緣起：因教材中的作文教學要求寬泛，師生無從入手

作文教學是語文教學中的重要一塊，歷來為人們所重視。新課程實施以來，不少教師在這方面做了卓有成效的探索。但就目前學生作文的現狀而言，其情況還是不容樂觀的。

一方面對很多學生來說，課程改革提倡學生自主擬題，少寫命題作文，但面對話題，學生也很茫然。二是對教師來說，作文的訓練點分散在各個文本之中，這些文本大都是名家名篇之作，如何教一個10來歲的孩子去模仿？于是“外貌—語言—行動”“起因—經過—結果”“樣子—習性—特點”的“三部曲”式的機械寫作過程充斥著課堂，這樣的作文教學對于發(fā)展學生的語言能力能起什么作用呢？

如何改變這一現狀？筆者認為，我們可以將微型小說引入作文教學，從中學習一些方法、技巧，然后潛心揣摩，嘗試模仿。這樣一方面擴大了學生的閱讀量，開發(fā)了語文資源，另一方面也能激發(fā)學生的寫作興趣，使其從中學到布局謀篇等寫作技巧，提高其寫作水平。

實踐：借微型小說之“力”，讓作文教學有“路”可循

（一）抽絲剝繭，找準微型小說的“力點”

微型小說其篇幅短小精悍，情節(jié)出奇制勝，特別是它一波三折的構思、安排巧妙的伏筆、出人意料的結局、畫龍點睛式的點題等，都值得我們細細揣摩、借鑒。在實際操作中，我們可以根據班級整體情況、學生接受程度等因素，選擇微型小說中的以下幾點：

1.新奇的構思

“文似看山不喜平?！蔽恼乱苊馄街钡拿。偷檬刮恼略黾右稽c波折，使情節(jié)回環(huán)推進，波瀾迭起，才更能激起讀者強烈的閱讀興趣。微型小說出神入化的巧妙構思、別出心裁的謀篇布局都是值得借鑒的。那如何來構思呢？主要歸納為以下幾類（結合《2009中國年度微型小說》及《微型小說選刊》來進行說明）：

（1）懸念式構思

所謂懸念式，就是通過具體情景，設置謎團，使讀者見了生疑，疑而難解，從而引得他急切往下看，以求弄清個中原委。運用懸念法要使懸念合理、新穎，能一下子抓住讀者心理，扣人心弦，常常能有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的效果。如《不能忘的約定》中的小男孩盧比，一下為40歲的媽媽定了60年的花，并連續(xù)三天來提醒“我”不要忘了60年的約定。這讓“我”很好奇。而這個謎團，當“我”第一次為他的媽媽送花時，豁然揭開：原來盧比得了白血病，已經離開了這個世界。而他和“我”的約定，是因為他媽媽曾說過收到他的花是最大的幸福，而他要給媽媽幸?！?/p>

（2）日記式構思

采用的日記的形式，給同樣的內容披上不同的外衣，效果肯定會迥然不同。如《尷尬風流2008號》，將“大河美酒”“誰在喚我”“老友”三個互不相關的小故事串聯在一起，展現了老王在生活中遇到的一系列尷尬的事。

（3）抑揚式構思

這種構思方式包括先抑后揚和先揚后抑兩種?！耙帧敝笧榭隙橙?、事、物、景，先用曲解或嘲諷的態(tài)度盡力去貶低或否定它的一種構思方法?！皳P”和“抑”，在藝術上都是一種強調手段?！耙帧薄皳P”運用得當，不但能在大開大闔的情節(jié)中使人物性格鮮明地凸現出來，而且能使文章在情節(jié)結構上跌宕起伏、魅力無窮。如《鑒寶》，邀請了五位國內著名的古玩、文物專家來鑒定一個瓷花瓶。五位專家一一上臺鑒寶，他們分別從胎質、紋飾、造型、款式等方面察看，都認定是明清時代的花瓶，現場觀眾致以最熱烈的掌聲。作者把五位專家寫得神乎其神，然后卻筆鋒一轉，寫花瓶被意外地打破了，這時五位專家竟空前一致地認為：這花瓶是贗品，收藏價值不高。開頭的“揚”是為了襯托后面的“抑”。如果我們留神一下，這類例子在古今中外的優(yōu)秀作品中并不少見。

（4）對比式構思

對比法是寫作技巧中的重要方法之一。這種手法從內容方面可分為情境對照和人物對照兩大類。情境對照是用兩種截然相反的感情和境況加以比較；人物對照分三類：一是把兩種不同類型的人物前后性格、形貌的變化進行比較；二是把同一類型的人物或同一個人物的前后性格、樣貌的變化進行比較；三是將同一個人物的外貌和其內心品質加以對照。如《茶杯》（《微型小說選刊》2009.1）中的高縣長喜歡喝茶，尤愛在美國考察時帶回的茶杯，可這茶杯經常不翼而飛，幸虧秘書小張能千方百計、不計報酬地找來雖顏色不同，但樣式一模一樣的茶杯。小張就在這三番五次的找茶杯中，不斷得到高縣長的提拔，并最終由高縣長推薦，頂替了他的位置。而當退休后的高縣長再一次丟了茶杯后，在多次尋找小張幫忙無果的情況下，意外地知道了原來自己的杯子是被拿去一再翻新……

2.獨特的視角

新課程實施后，作文的主題得到了最大的開放。但問題在于，很多學生由于知識面窄，閱歷太少，寫來寫去就是那么幾件事，幾句話。“讓座”“送傘”“補課”等題材，被學生從一年級寫到了六年級。而大多數的微型小說在題材的選擇上，新穎獨特而又令人稱奇，很值得我們借鑒。如《偷房子》，講述了奇跡鎮(zhèn)鎮(zhèn)長設立了“小偷節(jié)”，規(guī)定什么都能偷，而且偷到的東西都屬于合法。結果，鎮(zhèn)上所有的房子都被鎮(zhèn)長“偷”去，鎮(zhèn)長成了房東，曾擁有房子的人全成了房客，以此諷刺某些官員巧立名目、瘋狂斂財的行為。

3.情理之中又出人意料的結局方法

古人用“鳳頭”“豬肚”“豹尾”來形容寫作，明代著名學者謝榛認為：“結尾，要像敲鐘似的，使人覺得余音繞梁?！保ā端匿樵娫挕罚┣宕鷳蚯碚摷依顫O說：“終篇之際，當以媚語攝魂，使之執(zhí)卷流連，若難遽別”（《閑情偶寄》）。由此可見結尾的重要性。縱觀我們現在的學生習作，結尾或平淡無奇，或千篇一律，這樣的習作又怎能令人回味，發(fā)人深省，余音繞梁呢？而每篇微型小說的佳作在結尾的處理上都獨具匠心，是真正的“豹尾”。如《一艘有瑕疵的小船》，主人公藍心去旅游時買了16艘工藝品小船，因大江只是一個門衛(wèi)，出于應付，藍心把其中有瑕疵的小船送給了他，后來，同事們的小船不是蒙塵就是消失了，唯有大江那艘?guī)цΥ玫拇?，始終被擦得一塵不染；感動之余，藍心偷偷地拿自己珍藏的小船換下了有瑕疵的小船，結果，被大江發(fā)現后，這艘船不久后也遭受了與同事的小船一樣的命運……一個令人深思的結局。

4.“一景多用”的景物描寫

學生的作文中常常要寫景，但大多是為寫景而寫景，卻“不知一切景語皆情語也”（王國維《人間詞話》）。作品中的一切描寫景色的句子，讀者都能從其中每一句中體會到作者的思想感情。這種以景物來寫人物心理這一中國小說的傳統方法，我們也應該讓學生在自己的習作中嘗試嘗試。如《伊紫的畫》，“天空仿若一個力大無比的巨人石匠橫空出世，把城市敲鑿成另一個白雪瑩瑩的世界，漢白玉齏粉變成雪花，浩浩蕩蕩地飛揚”，但伊紫對此卻感到厭倦，覺得焦躁不安——這是小說開頭的描寫；“雪花像鵝毛一樣從天空落下，密密麻麻。當每一片雪花親吻窗玻璃的時候，就融化成一顆圓潤的水珠?！币磷细惺艿搅艘环N寧靜，一種安詳，覺得雪，很美——這是小說的結尾。境由心生，對雪景的不同描繪，展現的是人物不同的心境。

（二）多方聯動，打開微型小說和作文教學的“通道”

微型小說取材于社會生活，跟隨時代步伐，反映時代特征，內容包含社會生活的方方面面。我們把微型小說引入作文教學，學生閱讀了大量的微型小說后，等于間接地參與了社會生活，擴大了閱歷，開闊了視野。

1.精選微型小說，廣泛閱讀

微型小說是供社會上的各界人士閱讀的。因此，我們必須篩選出適合小學高年級學生閱讀的作品，提供給學生。一般來說，入選的作品要符合以下幾個要求：有健康的思想，有利于培養(yǎng)學生美好的心靈，使其積極向上，健康成長；布局、構思符合操作措施（一）中的條件，有利于開發(fā)學生思維；語言歸法精練、生動活潑，且富有時代氣息，有利于培養(yǎng)學生的語感；情節(jié)富有趣味性、啟發(fā)性，能激發(fā)學生閱讀的興趣或引發(fā)他們的思考，使其愛讀、想讀、多讀。

入選的小說，我們利用午讀時間（一周兩次）先由教師講給學生聽，激起他們的興趣后，再分發(fā)給他們自己閱讀。在閱讀中，我們引導學生思考著讀（以《微型小說選刊》2009.12中的《深夜，汽車自行行駛……》為例）：

（1）猜一猜：在閱讀前，先出示小說的題目，讓學生根據題目來猜一猜，作者會寫什么。然后，當讀到“班塔抬起頭，卻驚得目瞪口呆：駕駛座上空無一人，而汽車依然在緩緩前行……”讓學生猜猜無人駕駛的汽車為什么會前行；當讀到“突然，前面遇到一個急轉彎，下面是深不可測的山澗。班塔癱坐在車里，雙眼絕望地望著前方……”讓學生再猜一猜，接下來會發(fā)生什么？就這樣一邊讀一邊讓學生猜情節(jié)。整篇讀猜下來，學生興趣盎然。

（2）比一比：讀完后，讓學生說說作者寫的跟剛才我們猜的有什么不一樣的地方。好在哪里？通過比較，學生明白了：作者之所以這樣寫，就是為了營造一種恐怖的氛圍，以吸引讀者繼續(xù)往下讀的欲望。而結尾，卻令人啼笑皆非卻又在情理之中：班塔攢足勇氣跳下車，闖進小酒館，不省人事，蘇醒后驚魂不定地告訴大家他剛剛經歷的恐怖事情……這時，兩個走進酒館的年輕人，看見班塔，其中一個說：“大家看看，就是這個家伙！我們倆累死累活地在后面推車，他卻偷偷鉆進去蹭車！”

（3）理一理：通過比較，我們帶領學生梳理出了這篇微型小說寫作上的特點：作者為了營造這種恐怖的氛圍，大量地設置懸念，讓讀者去猜，激發(fā)讀者閱讀的興趣。就這樣，每次閱讀梳理出微型小說寫作特點上的一到兩個點。

按照這樣的方法，在周而復始的閱讀中，不僅使學生對閱讀微型小說產生了濃厚的興趣，還使他們逐漸掌握了這些創(chuàng)作微型小說的方法，從而為運用到習作做好充分的鋪墊。

2.舉辦故事會，因勢利導

“講”是閱讀的延伸、閱讀的深化。它可以促使學生去“讀”去“記”，更利于學生對文章的理解、對表現手法的感知、對語言的學習。我們利用班隊課、午讀、語文活動課等時間，以班級為單位舉辦故事會。另外，還鼓勵學生利用課余時間開展講故事活動。講后，請學生說說為什么選擇這個故事，這個故事最吸引你的是什么，以此引導學生對微型小說的一些寫作技巧進行梳理。

3.佳作大放送

定期挑選一些優(yōu)秀習作（小說），人手一份，讓寫得好的學生以小作家的身份走上講臺，讀自己習作的全文或精彩片段，并交流體會感受，教師從內容、結構、寫作特點等方面進行簡要的點評，然后張貼上墻。每一學期編一冊優(yōu)秀作文集，由學生自行設計封面，將下發(fā)的所有習作（小說）裝訂成冊。如吳××同學寫的《雇傭爸爸》（五年級上冊習作六），用設置懸念的方式，寫了爸爸拒絕參加家長會，令我非常憤怒的同時，也深深懷疑爸爸是否愛自己。無奈之下，我只能“雇傭”叔叔當了一回爸爸，回來時，發(fā)現爸爸在小區(qū)門口等待著我。原來是爸爸怕自己的禿腦袋給老師和同學留下不好的印象，從而讓我難堪……陳××同學寫的《沒有上鎖的門》（五年級下冊習作四），寫了一位媽媽用不上鎖的門，等回了走上歧路，十多年未回家的女兒。

（三）多維借鑒，讓微型小說和作文教學“聯姻”

模仿，是學習最初的形式，是創(chuàng)新的起步。在寫作實踐中，有許多膾炙人口的傳世之作，都是在模仿別人的基礎上形成的。如：魯迅的《狂人日記》在格式上、藝術手法上基本與果戈里的《狂人日記》相仿……因此，寫作是由模仿開始的。學生可以借鑒小說在立意、選材、謀篇布局方面的方法學寫文章。

1.校內外結合，為“聯姻”奠基

（1）挖掘教材中的素材，推陳出新

變化寫作是從模仿到創(chuàng)造的重要訓練方式，是對范文的內容或形式進行某種變動，寫出與原文基本相近又有所不同的作文訓練活動。而對于小學生來說，利用教材中的素材進行變化寫作，不斷強化，造成遷移，可使學生由生到熟、由熟到巧，最終達到能獨立寫好這種文體、提高學生的整體寫作能力的目的。實踐中，我們主要有三種方式：

◆擴編

即在原來故事的基礎上發(fā)揮聯想和想象，作內容上的擴充，細節(jié)上的渲染，拓展故事的情節(jié)結構，寫出一個豐滿、復雜的新故事。如《秋思》（五年級上冊第五課），在擴編時，重點指導學生根據后兩句“復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”，通過想象寫好捎信和寄信過程中的對話、動作等。教材中的古文和古詩詞，我們都可以進行這樣的訓練。

◆補寫

就是有意把完整的文章去掉部分內容或段落，再把去掉的部分補寫出來的訓練。對于這種訓練方式，目的是讓學生能熟練掌握微型小說的某些技巧與技法。因此，補寫的部分主要為開頭和結尾，開頭大部分是如何設置懸念，結尾是如何營建驚奇的結尾。如《橋》（五年級下冊第16課），是一篇很好地運用了懸念式構思的微型小說。學文前，我們去掉了“老漢吼道：‘少廢話，快走。他用力把小伙子推上了木橋?！焙竺娴膬热?，請學生補寫結尾。補寫后，又與原文部分進行對比分析，通過對比讓學生明白原文寫作目的與所顯示的藝術效果，這種懸念式的構思更能震撼人心。

◆改編

就是從不同角度對原文加以改造的訓練形式。改寫一般可改變敘述人稱、敘述視角、情節(jié)結構、構思方式等，注重的是學生的求異思維。如讓學生改編《“精彩極了”和“糟糕透了”》（五年級上冊第19課），假如只是“精彩極了”，那么又該如何寫呢？結尾會如何？假如只是“糟糕透了”，又會發(fā)生什么故事，結尾有什么變化？如改編《唯一的聽眾》（六年級上冊第11課），假如“我”一開始就知道老人是音樂學院最有聲望的教授，那么故事會怎樣發(fā)展呢？……通過改寫原文的訓練，訓練了學生的思維能力，特別是創(chuàng)新思維能力，并由此讓學生學會用微型小說的方式寫作。

（2）感受校園家庭生活，點滴入文

學校、家庭是學生學習、生活的兩大場所。學校信息，包括師生及師生之間發(fā)生的事情。例如，關于學習、友誼、交往和成長等方面的事情。家庭信息，包括家庭成員以及成員間發(fā)生的事，家庭生活及生活方面的發(fā)展變化等。所以如果細心觀察，用心體悟，許多別人所忽視的場景、細節(jié)就可以成為習作中的亮點。

（3）關注社會現實生活，披沙揀金

關心時事，關注社會熱點問題，是當代學生應有的素質。學生能報道自己看到、聽到的時事，獲取熱點新聞，已成為今后必備的一種能力，因而鼓勵學生“耳”要勤聽。聽廣播節(jié)目，聽報告講座，聽民謠、諺語、笑話。聽相聲、快板、評書，聽商販巧舌如簧地推銷商品。“眼”要多看?？础缎侣劼摬ァ贰?818黃金眼》等電視節(jié)目，從中披沙揀金，一幅詼諧的漫畫，一個歡快的鏡頭，一段開懷的故事，一支新奇的插曲，一首動人的歌，都可以是我們習作的對象。

2.三種形式，為“聯姻”護航

從以上三個方面選取的材料必須是具有典型意義和概括力的某個場景、某個細節(jié)、某個側面，也就是“小中見大”的生活片段。具體采用如下形式：

（1）一個場景撼人心。選取具有典型意義和概括能力的某個場景，以此為基礎生發(fā)情節(jié)和刻畫人物。如裴××同學寫的《困惑》，選取了曾一度被廣泛關注的“小悅悅”事件，著力刻畫了“小悅悅”被汽車撞倒后，行人的動作、語言以及心理活動。特別是對一個開豪車的中年男子、一個帶孩子的媽媽以及一位撿垃圾的老人的對比刻畫，令人痛心，發(fā)人深思。

（2）一個細節(jié)見精神。選取具有典型意義和概括能力的某個細節(jié)來刻畫人物形象，凸現人物精神。如汪××同學寫的《一顆鉆石》，寫一普通的公司職員湯姆意外得到一顆鉆石，并從同事處得知，該鉆石值300萬美金，于是開始了提心吊膽的日子，生怕有人來覬覦。于是，鄰居來串門，他給趕跑了；朋友邀聚會，他拒絕了……而最后結尾，經過專家鑒定，鉆石竟然是假的，一個情理之中而又出乎意料的結局。而人物的形象，在一連串的細節(jié)中得到了充分體現。

（3）一段對話刻畫人物形象。選取具有典型意義和概括力的對話來刻畫人物形象。如莫××雨同學寫《轉身的距離》，充分利用文中主人公虎子在澡堂巧遇小時候的好友狗子的一段對話，表現了貧富差距下友誼的變質。

總之，把微型小說引入作文教學中，既是利用課外學習資源，讓學生直接接觸語文材料的一種方式，又能提高學生的文學鑒賞、寫作能力。教師在實際操作中，要注重實踐這一環(huán)節(jié)，一定要讓學生多讀、多悟、多寫、多改，這樣才能有效地提高學生的作文水平。這樣，作文教學才能輕松而又愉快！