裘建英

摘 要：試圖在作文教學(xué)中引入微型小說(shuō)，從找準(zhǔn)微型小說(shuō)的“力點(diǎn)”，打開(kāi)微型小說(shuō)和作文教學(xué)的“通道”、讓微型小說(shuō)和作文教學(xué)“聯(lián)姻”三個(gè)方面來(lái)闡述，這既是利用課外學(xué)習(xí)資源讓學(xué)生直接接觸語(yǔ)文材料的一種方式，又是提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞、寫(xiě)作能力的重要途徑。

關(guān)鍵詞：微型小說(shuō)；作文教學(xué)；構(gòu)思

緣起：因教材中的作文教學(xué)要求寬泛，師生無(wú)從入手

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要一塊，歷來(lái)為人們所重視。新課程實(shí)施以來(lái)，不少教師在這方面做了卓有成效的探索。但就目前學(xué)生作文的現(xiàn)狀而言，其情況還是不容樂(lè)觀的。

一方面對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，課程改革提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文，但面對(duì)話題，學(xué)生也很茫然。二是對(duì)教師來(lái)說(shuō)，作文的訓(xùn)練點(diǎn)分散在各個(gè)文本之中，這些文本大都是名家名篇之作，如何教一個(gè)10來(lái)歲的孩子去模仿？于是“外貌—語(yǔ)言—行動(dòng)”“起因—經(jīng)過(guò)—結(jié)果”“樣子—習(xí)性—特點(diǎn)”的“三部曲”式的機(jī)械寫(xiě)作過(guò)程充斥著課堂，這樣的作文教學(xué)對(duì)于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力能起什么作用呢？

如何改變這一現(xiàn)狀？筆者認(rèn)為，我們可以將微型小說(shuō)引入作文教學(xué)，從中學(xué)習(xí)一些方法、技巧，然后潛心揣摩，嘗試模仿。這樣一方面擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，開(kāi)發(fā)了語(yǔ)文資源，另一方面也能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使其從中學(xué)到布局謀篇等寫(xiě)作技巧，提高其寫(xiě)作水平。

實(shí)踐：借微型小說(shuō)之“力”，讓作文教學(xué)有“路”可循

（一）抽絲剝繭，找準(zhǔn)微型小說(shuō)的“力點(diǎn)”

微型小說(shuō)其篇幅短小精悍，情節(jié)出奇制勝，特別是它一波三折的構(gòu)思、安排巧妙的伏筆、出人意料的結(jié)局、畫(huà)龍點(diǎn)睛式的點(diǎn)題等，都值得我們細(xì)細(xì)揣摩、借鑒。在實(shí)際操作中，我們可以根據(jù)班級(jí)整體情況、學(xué)生接受程度等因素，選擇微型小說(shuō)中的以下幾點(diǎn)：

1.新奇的構(gòu)思

“文似看山不喜平?！蔽恼乱苊馄街钡拿?，就得使文章增加一點(diǎn)波折，使情節(jié)回環(huán)推進(jìn)，波瀾迭起，才更能激起讀者強(qiáng)烈的閱讀興趣。微型小說(shuō)出神入化的巧妙構(gòu)思、別出心裁的謀篇布局都是值得借鑒的。那如何來(lái)構(gòu)思呢？主要?dú)w納為以下幾類（結(jié)合《2009中國(guó)年度微型小說(shuō)》及《微型小說(shuō)選刊》來(lái)進(jìn)行說(shuō)明）：

（1）懸念式構(gòu)思

所謂懸念式，就是通過(guò)具體情景，設(shè)置謎團(tuán)，使讀者見(jiàn)了生疑，疑而難解，從而引得他急切往下看，以求弄清個(gè)中原委。運(yùn)用懸念法要使懸念合理、新穎，能一下子抓住讀者心理，扣人心弦，常常能有“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的效果。如《不能忘的約定》中的小男孩盧比，一下為40歲的媽媽定了60年的花，并連續(xù)三天來(lái)提醒“我”不要忘了60年的約定。這讓“我”很好奇。而這個(gè)謎團(tuán)，當(dāng)“我”第一次為他的媽媽送花時(shí)，豁然揭開(kāi)：原來(lái)盧比得了白血病，已經(jīng)離開(kāi)了這個(gè)世界。而他和“我”的約定，是因?yàn)樗麐寢屧f(shuō)過(guò)收到他的花是最大的幸福，而他要給媽媽幸福……

（2）日記式構(gòu)思

采用的日記的形式，給同樣的內(nèi)容披上不同的外衣，效果肯定會(huì)迥然不同。如《尷尬風(fēng)流2008號(hào)》，將“大河美酒”“誰(shuí)在喚我”“老友”三個(gè)互不相關(guān)的小故事串聯(lián)在一起，展現(xiàn)了老王在生活中遇到的一系列尷尬的事。

（3）抑揚(yáng)式構(gòu)思

這種構(gòu)思方式包括先抑后揚(yáng)和先揚(yáng)后抑兩種?！耙帧敝笧榭隙橙?、事、物、景，先用曲解或嘲諷的態(tài)度盡力去貶低或否定它的一種構(gòu)思方法?！皳P(yáng)”和“抑”，在藝術(shù)上都是一種強(qiáng)調(diào)手段?！耙帧薄皳P(yáng)”運(yùn)用得當(dāng)，不但能在大開(kāi)大闔的情節(jié)中使人物性格鮮明地凸現(xiàn)出來(lái)，而且能使文章在情節(jié)結(jié)構(gòu)上跌宕起伏、魅力無(wú)窮。如《鑒寶》，邀請(qǐng)了五位國(guó)內(nèi)著名的古玩、文物專家來(lái)鑒定一個(gè)瓷花瓶。五位專家一一上臺(tái)鑒寶，他們分別從胎質(zhì)、紋飾、造型、款式等方面察看，都認(rèn)定是明清時(shí)代的花瓶，現(xiàn)場(chǎng)觀眾致以最熱烈的掌聲。作者把五位專家寫(xiě)得神乎其神，然后卻筆鋒一轉(zhuǎn)，寫(xiě)花瓶被意外地打破了，這時(shí)五位專家竟空前一致地認(rèn)為：這花瓶是贗品，收藏價(jià)值不高。開(kāi)頭的“揚(yáng)”是為了襯托后面的“抑”。如果我們留神一下，這類例子在古今中外的優(yōu)秀作品中并不少見(jiàn)。

（4）對(duì)比式構(gòu)思

對(duì)比法是寫(xiě)作技巧中的重要方法之一。這種手法從內(nèi)容方面可分為情境對(duì)照和人物對(duì)照兩大類。情境對(duì)照是用兩種截然相反的感情和境況加以比較；人物對(duì)照分三類：一是把兩種不同類型的人物前后性格、形貌的變化進(jìn)行比較；二是把同一類型的人物或同一個(gè)人物的前后性格、樣貌的變化進(jìn)行比較；三是將同一個(gè)人物的外貌和其內(nèi)心品質(zhì)加以對(duì)照。如《茶杯》（《微型小說(shuō)選刊》2009.1）中的高縣長(zhǎng)喜歡喝茶，尤愛(ài)在美國(guó)考察時(shí)帶回的茶杯，可這茶杯經(jīng)常不翼而飛，幸虧秘書(shū)小張能千方百計(jì)、不計(jì)報(bào)酬地找來(lái)雖顏色不同，但樣式一模一樣的茶杯。小張就在這三番五次的找茶杯中，不斷得到高縣長(zhǎng)的提拔，并最終由高縣長(zhǎng)推薦，頂替了他的位置。而當(dāng)退休后的高縣長(zhǎng)再一次丟了茶杯后，在多次尋找小張幫忙無(wú)果的情況下，意外地知道了原來(lái)自己的杯子是被拿去一再翻新……

2.獨(dú)特的視角

新課程實(shí)施后，作文的主題得到了最大的開(kāi)放。但問(wèn)題在于，很多學(xué)生由于知識(shí)面窄，閱歷太少，寫(xiě)來(lái)寫(xiě)去就是那么幾件事，幾句話?！白屪薄八蛡恪薄把a(bǔ)課”等題材，被學(xué)生從一年級(jí)寫(xiě)到了六年級(jí)。而大多數(shù)的微型小說(shuō)在題材的選擇上，新穎獨(dú)特而又令人稱奇，很值得我們借鑒。如《偷房子》，講述了奇跡鎮(zhèn)鎮(zhèn)長(zhǎng)設(shè)立了“小偷節(jié)”，規(guī)定什么都能偷，而且偷到的東西都屬于合法。結(jié)果，鎮(zhèn)上所有的房子都被鎮(zhèn)長(zhǎng)“偷”去，鎮(zhèn)長(zhǎng)成了房東，曾擁有房子的人全成了房客，以此諷刺某些官員巧立名目、瘋狂斂財(cái)?shù)男袨椤?/p>

3.情理之中又出人意料的結(jié)局方法

古人用“鳳頭”“豬肚”“豹尾”來(lái)形容寫(xiě)作，明代著名學(xué)者謝榛認(rèn)為：“結(jié)尾，要像敲鐘似的，使人覺(jué)得余音繞梁?！保ā端匿樵?shī)話》）清代戲曲理論家李漁說(shuō)：“終篇之際，當(dāng)以媚語(yǔ)攝魂，使之執(zhí)卷流連，若難遽別”（《閑情偶寄》）。由此可見(jiàn)結(jié)尾的重要性。縱觀我們現(xiàn)在的學(xué)生習(xí)作，結(jié)尾或平淡無(wú)奇，或千篇一律，這樣的習(xí)作又怎能令人回味，發(fā)人深省，余音繞梁呢？而每篇微型小說(shuō)的佳作在結(jié)尾的處理上都獨(dú)具匠心，是真正的“豹尾”。如《一艘有瑕疵的小船》，主人公藍(lán)心去旅游時(shí)買了16艘工藝品小船，因大江只是一個(gè)門(mén)衛(wèi)，出于應(yīng)付，藍(lán)心把其中有瑕疵的小船送給了他，后來(lái)，同事們的小船不是蒙塵就是消失了，唯有大江那艘?guī)цΥ玫拇?，始終被擦得一塵不染；感動(dòng)之余，藍(lán)心偷偷地拿自己珍藏的小船換下了有瑕疵的小船，結(jié)果，被大江發(fā)現(xiàn)后，這艘船不久后也遭受了與同事的小船一樣的命運(yùn)……一個(gè)令人深思的結(jié)局。

4.“一景多用”的景物描寫(xiě)

學(xué)生的作文中常常要寫(xiě)景，但大多是為寫(xiě)景而寫(xiě)景，卻“不知一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)也”（王國(guó)維《人間詞話》）。作品中的一切描寫(xiě)景色的句子，讀者都能從其中每一句中體會(huì)到作者的思想感情。這種以景物來(lái)寫(xiě)人物心理這一中國(guó)小說(shuō)的傳統(tǒng)方法，我們也應(yīng)該讓學(xué)生在自己的習(xí)作中嘗試嘗試。如《伊紫的畫(huà)》，“天空仿若一個(gè)力大無(wú)比的巨人石匠橫空出世，把城市敲鑿成另一個(gè)白雪瑩瑩的世界，漢白玉齏粉變成雪花，浩浩蕩蕩地飛揚(yáng)”，但伊紫對(duì)此卻感到厭倦，覺(jué)得焦躁不安——這是小說(shuō)開(kāi)頭的描寫(xiě)；“雪花像鵝毛一樣從天空落下，密密麻麻。當(dāng)每一片雪花親吻窗玻璃的時(shí)候，就融化成一顆圓潤(rùn)的水珠?！币磷细惺艿搅艘环N寧?kù)o，一種安詳，覺(jué)得雪，很美——這是小說(shuō)的結(jié)尾。境由心生，對(duì)雪景的不同描繪，展現(xiàn)的是人物不同的心境。

（二）多方聯(lián)動(dòng)，打開(kāi)微型小說(shuō)和作文教學(xué)的“通道”

微型小說(shuō)取材于社會(huì)生活，跟隨時(shí)代步伐，反映時(shí)代特征，內(nèi)容包含社會(huì)生活的方方面面。我們把微型小說(shuō)引入作文教學(xué)，學(xué)生閱讀了大量的微型小說(shuō)后，等于間接地參與了社會(huì)生活，擴(kuò)大了閱歷，開(kāi)闊了視野。

1.精選微型小說(shuō)，廣泛閱讀

微型小說(shuō)是供社會(huì)上的各界人士閱讀的。因此，我們必須篩選出適合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀的作品，提供給學(xué)生。一般來(lái)說(shuō)，入選的作品要符合以下幾個(gè)要求：有健康的思想，有利于培養(yǎng)學(xué)生美好的心靈，使其積極向上，健康成長(zhǎng)；布局、構(gòu)思符合操作措施（一）中的條件，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生思維；語(yǔ)言歸法精練、生動(dòng)活潑，且富有時(shí)代氣息，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感；情節(jié)富有趣味性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣或引發(fā)他們的思考，使其愛(ài)讀、想讀、多讀。

入選的小說(shuō)，我們利用午讀時(shí)間（一周兩次）先由教師講給學(xué)生聽(tīng)，激起他們的興趣后，再分發(fā)給他們自己閱讀。在閱讀中，我們引導(dǎo)學(xué)生思考著讀（以《微型小說(shuō)選刊》2009.12中的《深夜，汽車自行行駛……》為例）：

（1）猜一猜：在閱讀前，先出示小說(shuō)的題目，讓學(xué)生根據(jù)題目來(lái)猜一猜，作者會(huì)寫(xiě)什么。然后，當(dāng)讀到“班塔抬起頭，卻驚得目瞪口呆：駕駛座上空無(wú)一人，而汽車依然在緩緩前行……”讓學(xué)生猜猜無(wú)人駕駛的汽車為什么會(huì)前行；當(dāng)讀到“突然，前面遇到一個(gè)急轉(zhuǎn)彎，下面是深不可測(cè)的山澗。班塔癱坐在車?yán)?，雙眼絕望地望著前方……”讓學(xué)生再猜一猜，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？就這樣一邊讀一邊讓學(xué)生猜情節(jié)。整篇讀猜下來(lái)，學(xué)生興趣盎然。

（2）比一比：讀完后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者寫(xiě)的跟剛才我們猜的有什么不一樣的地方。好在哪里？通過(guò)比較，學(xué)生明白了：作者之所以這樣寫(xiě)，就是為了營(yíng)造一種恐怖的氛圍，以吸引讀者繼續(xù)往下讀的欲望。而結(jié)尾，卻令人啼笑皆非卻又在情理之中：班塔攢足勇氣跳下車，闖進(jìn)小酒館，不省人事，蘇醒后驚魂不定地告訴大家他剛剛經(jīng)歷的恐怖事情……這時(shí)，兩個(gè)走進(jìn)酒館的年輕人，看見(jiàn)班塔，其中一個(gè)說(shuō)：“大家看看，就是這個(gè)家伙！我們倆累死累活地在后面推車，他卻偷偷鉆進(jìn)去蹭車！”

（3）理一理：通過(guò)比較，我們帶領(lǐng)學(xué)生梳理出了這篇微型小說(shuō)寫(xiě)作上的特點(diǎn)：作者為了營(yíng)造這種恐怖的氛圍，大量地設(shè)置懸念，讓讀者去猜，激發(fā)讀者閱讀的興趣。就這樣，每次閱讀梳理出微型小說(shuō)寫(xiě)作特點(diǎn)上的一到兩個(gè)點(diǎn)。

按照這樣的方法，在周而復(fù)始的閱讀中，不僅使學(xué)生對(duì)閱讀微型小說(shuō)產(chǎn)生了濃厚的興趣，還使他們逐漸掌握了這些創(chuàng)作微型小說(shuō)的方法，從而為運(yùn)用到習(xí)作做好充分的鋪墊。

2.舉辦故事會(huì)，因勢(shì)利導(dǎo)

“講”是閱讀的延伸、閱讀的深化。它可以促使學(xué)生去“讀”去“記”，更利于學(xué)生對(duì)文章的理解、對(duì)表現(xiàn)手法的感知、對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。我們利用班隊(duì)課、午讀、語(yǔ)文活動(dòng)課等時(shí)間，以班級(jí)為單位舉辦故事會(huì)。另外，還鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間開(kāi)展講故事活動(dòng)。講后，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么選擇這個(gè)故事，這個(gè)故事最吸引你的是什么，以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)微型小說(shuō)的一些寫(xiě)作技巧進(jìn)行梳理。

3.佳作大放送

定期挑選一些優(yōu)秀習(xí)作（小說(shuō)），人手一份，讓寫(xiě)得好的學(xué)生以小作家的身份走上講臺(tái)，讀自己習(xí)作的全文或精彩片段，并交流體會(huì)感受，教師從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作特點(diǎn)等方面進(jìn)行簡(jiǎn)要的點(diǎn)評(píng)，然后張貼上墻。每一學(xué)期編一冊(cè)優(yōu)秀作文集，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)封面，將下發(fā)的所有習(xí)作（小說(shuō)）裝訂成冊(cè)。如吳××同學(xué)寫(xiě)的《雇傭爸爸》（五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作六），用設(shè)置懸念的方式，寫(xiě)了爸爸拒絕參加家長(zhǎng)會(huì)，令我非常憤怒的同時(shí)，也深深懷疑爸爸是否愛(ài)自己。無(wú)奈之下，我只能“雇傭”叔叔當(dāng)了一回爸爸，回來(lái)時(shí)，發(fā)現(xiàn)爸爸在小區(qū)門(mén)口等待著我。原來(lái)是爸爸怕自己的禿腦袋給老師和同學(xué)留下不好的印象，從而讓我難堪……陳××同學(xué)寫(xiě)的《沒(méi)有上鎖的門(mén)》（五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作四），寫(xiě)了一位媽媽用不上鎖的門(mén)，等回了走上歧路，十多年未回家的女兒。

（三）多維借鑒，讓微型小說(shuō)和作文教學(xué)“聯(lián)姻”

模仿，是學(xué)習(xí)最初的形式，是創(chuàng)新的起步。在寫(xiě)作實(shí)踐中，有許多膾炙人口的傳世之作，都是在模仿別人的基礎(chǔ)上形成的。如：魯迅的《狂人日記》在格式上、藝術(shù)手法上基本與果戈里的《狂人日記》相仿……因此，寫(xiě)作是由模仿開(kāi)始的。學(xué)生可以借鑒小說(shuō)在立意、選材、謀篇布局方面的方法學(xué)寫(xiě)文章。

1.校內(nèi)外結(jié)合，為“聯(lián)姻”奠基

（1）挖掘教材中的素材，推陳出新

變化寫(xiě)作是從模仿到創(chuàng)造的重要訓(xùn)練方式，是對(duì)范文的內(nèi)容或形式進(jìn)行某種變動(dòng)，寫(xiě)出與原文基本相近又有所不同的作文訓(xùn)練活動(dòng)。而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，利用教材中的素材進(jìn)行變化寫(xiě)作，不斷強(qiáng)化，造成遷移，可使學(xué)生由生到熟、由熟到巧，最終達(dá)到能獨(dú)立寫(xiě)好這種文體、提高學(xué)生的整體寫(xiě)作能力的目的。實(shí)踐中，我們主要有三種方式：

◆擴(kuò)編

即在原來(lái)故事的基礎(chǔ)上發(fā)揮聯(lián)想和想象，作內(nèi)容上的擴(kuò)充，細(xì)節(jié)上的渲染，拓展故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)，寫(xiě)出一個(gè)豐滿、復(fù)雜的新故事。如《秋思》（五年級(jí)上冊(cè)第五課），在擴(kuò)編時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)后兩句“復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封”，通過(guò)想象寫(xiě)好捎信和寄信過(guò)程中的對(duì)話、動(dòng)作等。教材中的古文和古詩(shī)詞，我們都可以進(jìn)行這樣的訓(xùn)練。

◆補(bǔ)寫(xiě)

就是有意把完整的文章去掉部分內(nèi)容或段落，再把去掉的部分補(bǔ)寫(xiě)出來(lái)的訓(xùn)練。對(duì)于這種訓(xùn)練方式，目的是讓學(xué)生能熟練掌握微型小說(shuō)的某些技巧與技法。因此，補(bǔ)寫(xiě)的部分主要為開(kāi)頭和結(jié)尾，開(kāi)頭大部分是如何設(shè)置懸念，結(jié)尾是如何營(yíng)建驚奇的結(jié)尾。如《橋》（五年級(jí)下冊(cè)第16課），是一篇很好地運(yùn)用了懸念式構(gòu)思的微型小說(shuō)。學(xué)文前，我們?nèi)サ袅恕袄蠞h吼道：‘少?gòu)U話，快走。他用力把小伙子推上了木橋?！焙竺娴膬?nèi)容，請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)結(jié)尾。補(bǔ)寫(xiě)后，又與原文部分進(jìn)行對(duì)比分析，通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生明白原文寫(xiě)作目的與所顯示的藝術(shù)效果，這種懸念式的構(gòu)思更能震撼人心。

◆改編

就是從不同角度對(duì)原文加以改造的訓(xùn)練形式。改寫(xiě)一般可改變敘述人稱、敘述視角、情節(jié)結(jié)構(gòu)、構(gòu)思方式等，注重的是學(xué)生的求異思維。如讓學(xué)生改編《“精彩極了”和“糟糕透了”》（五年級(jí)上冊(cè)第19課），假如只是“精彩極了”，那么又該如何寫(xiě)呢？結(jié)尾會(huì)如何？假如只是“糟糕透了”，又會(huì)發(fā)生什么故事，結(jié)尾有什么變化？如改編《唯一的聽(tīng)眾》（六年級(jí)上冊(cè)第11課），假如“我”一開(kāi)始就知道老人是音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授，那么故事會(huì)怎樣發(fā)展呢？……通過(guò)改寫(xiě)原文的訓(xùn)練，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，特別是創(chuàng)新思維能力，并由此讓學(xué)生學(xué)會(huì)用微型小說(shuō)的方式寫(xiě)作。

（2）感受校園家庭生活，點(diǎn)滴入文

學(xué)校、家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的兩大場(chǎng)所。學(xué)校信息，包括師生及師生之間發(fā)生的事情。例如，關(guān)于學(xué)習(xí)、友誼、交往和成長(zhǎng)等方面的事情。家庭信息，包括家庭成員以及成員間發(fā)生的事，家庭生活及生活方面的發(fā)展變化等。所以如果細(xì)心觀察，用心體悟，許多別人所忽視的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)就可以成為習(xí)作中的亮點(diǎn)。

（3）關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，披沙揀金

關(guān)心時(shí)事，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，是當(dāng)代學(xué)生應(yīng)有的素質(zhì)。學(xué)生能報(bào)道自己看到、聽(tīng)到的時(shí)事，獲取熱點(diǎn)新聞，已成為今后必備的一種能力，因而鼓勵(lì)學(xué)生“耳”要勤聽(tīng)。聽(tīng)廣播節(jié)目，聽(tīng)報(bào)告講座，聽(tīng)民謠、諺語(yǔ)、笑話。聽(tīng)相聲、快板、評(píng)書(shū)，聽(tīng)商販巧舌如簧地推銷商品?！把邸币嗫础？础缎侣劼?lián)播》《1818黃金眼》等電視節(jié)目，從中披沙揀金，一幅詼諧的漫畫(huà)，一個(gè)歡快的鏡頭，一段開(kāi)懷的故事，一支新奇的插曲，一首動(dòng)人的歌，都可以是我們習(xí)作的對(duì)象。

2.三種形式，為“聯(lián)姻”護(hù)航

從以上三個(gè)方面選取的材料必須是具有典型意義和概括力的某個(gè)場(chǎng)景、某個(gè)細(xì)節(jié)、某個(gè)側(cè)面，也就是“小中見(jiàn)大”的生活片段。具體采用如下形式：

（1）一個(gè)場(chǎng)景撼人心。選取具有典型意義和概括能力的某個(gè)場(chǎng)景，以此為基礎(chǔ)生發(fā)情節(jié)和刻畫(huà)人物。如裴××同學(xué)寫(xiě)的《困惑》，選取了曾一度被廣泛關(guān)注的“小悅悅”事件，著力刻畫(huà)了“小悅悅”被汽車撞倒后，行人的動(dòng)作、語(yǔ)言以及心理活動(dòng)。特別是對(duì)一個(gè)開(kāi)豪車的中年男子、一個(gè)帶孩子的媽媽以及一位撿垃圾的老人的對(duì)比刻畫(huà)，令人痛心，發(fā)人深思。

（2）一個(gè)細(xì)節(jié)見(jiàn)精神。選取具有典型意義和概括能力的某個(gè)細(xì)節(jié)來(lái)刻畫(huà)人物形象，凸現(xiàn)人物精神。如汪××同學(xué)寫(xiě)的《一顆鉆石》，寫(xiě)一普通的公司職員湯姆意外得到一顆鉆石，并從同事處得知，該鉆石值300萬(wàn)美金，于是開(kāi)始了提心吊膽的日子，生怕有人來(lái)覬覦。于是，鄰居來(lái)串門(mén)，他給趕跑了；朋友邀聚會(huì)，他拒絕了……而最后結(jié)尾，經(jīng)過(guò)專家鑒定，鉆石竟然是假的，一個(gè)情理之中而又出乎意料的結(jié)局。而人物的形象，在一連串的細(xì)節(jié)中得到了充分體現(xiàn)。

（3）一段對(duì)話刻畫(huà)人物形象。選取具有典型意義和概括力的對(duì)話來(lái)刻畫(huà)人物形象。如莫××雨同學(xué)寫(xiě)《轉(zhuǎn)身的距離》，充分利用文中主人公虎子在澡堂巧遇小時(shí)候的好友狗子的一段對(duì)話，表現(xiàn)了貧富差距下友誼的變質(zhì)。

總之，把微型小說(shuō)引入作文教學(xué)中，既是利用課外學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生直接接觸語(yǔ)文材料的一種方式，又能提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞、寫(xiě)作能力。教師在實(shí)際操作中，要注重實(shí)踐這一環(huán)節(jié)，一定要讓學(xué)生多讀、多悟、多寫(xiě)、多改，這樣才能有效地提高學(xué)生的作文水平。這樣，作文教學(xué)才能輕松而又愉快！