顧明 朱喬根

隨著素質(zhì)教育和教育改革的深入發(fā)展和不斷推行，以人為本、以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)理念得到廣泛的認(rèn)可.在高中數(shù)學(xué)中創(chuàng)設(shè)“問題情境”，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以有效構(gòu)建互動(dòng)式的開放課堂，從而踐行素質(zhì)教育和教育改革的相關(guān)教育教學(xué)理念.因此，本文對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中“問題情境”的創(chuàng)設(shè)展開分析和探究，并提出其相關(guān)的策略措施.

一、在教育教學(xué)中“問題情境”創(chuàng)設(shè)概述

在教育教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，“問題情境”其實(shí)就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題與其自身的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了一定程度的沖突.借助這種沖突，能夠激發(fā)和引起學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲，使其進(jìn)入對(duì)問題進(jìn)行思考和探究的狀態(tài)中.故而，在實(shí)際的教育教學(xué)中，當(dāng)教師設(shè)置出了相關(guān)的問題情境時(shí)，學(xué)生為了提升對(duì)問題的認(rèn)知和理解，就必須對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，這樣就使得學(xué)生在探究的過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并發(fā)展其相關(guān)的思維能力.由于高中數(shù)學(xué)具有高度的邏輯性和抽象性，因此借助問題情境可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而將學(xué)生引入相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)中，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)邏輯思維和抽象思維.

二、高中數(shù)學(xué)“問題情境”創(chuàng)設(shè)中存在的問題

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)“問題情境”的實(shí)際過(guò)程中，還存在著一些問題亟待解決.首先，在長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)教育思想和應(yīng)試觀念的影響下，有些教師教學(xué)思想墨守成規(guī)，教學(xué)方式也陳舊落后，依然采取傳統(tǒng)“照本宣科式”的教學(xué)方式，而對(duì)于“問題情境”教學(xué)的方式缺乏足夠的重視和應(yīng)用.其次，一些高中數(shù)學(xué)教師所設(shè)置的“問題情境”沒有充分考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力水平，所設(shè)置的問題要么過(guò)于困難，導(dǎo)致學(xué)生難以抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和要點(diǎn)；要么過(guò)于簡(jiǎn)單，不能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突.這類脫離學(xué)生實(shí)際的“問題情境”的創(chuàng)設(shè)，使教學(xué)脫離實(shí)際，教學(xué)的形式化嚴(yán)重.

三、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)的策

略措施

1.創(chuàng)設(shè)的問題情境要具有趣味性.

在高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容的問題情境時(shí)，要使得問題情境具有趣味性.在教學(xué)中，高中數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)趣味性的情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提升學(xué)生的課堂參與度和專注度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

2.創(chuàng)設(shè)的問題情境要具有互動(dòng)性

在高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，對(duì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要使所創(chuàng)設(shè)的問題情境具有互動(dòng)性，才能在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體地位，增進(jìn)師生之間的交流.比如，在高中數(shù)學(xué)中的“兩角和與差的三角函數(shù)”的教學(xué)中，教師可先列出相關(guān)的三角函數(shù)公式：

先讓學(xué)生對(duì)“這些三角函數(shù)公式是否成立”進(jìn)行討論，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.教師可給出相關(guān)指示，讓學(xué)生利用計(jì)算器、測(cè)量相關(guān)弦線和切線的長(zhǎng)度等途徑對(duì)這些公式進(jìn)行分析和研究；或者讓學(xué)生以特殊角為例，去找出相關(guān)的結(jié)論.然后按照由特殊到一般的思路，創(chuàng)設(shè)“如果特殊角滿足以上公式，那么一般角是否滿足呢”的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一般角的三角函數(shù)的和差公式進(jìn)行分析和探究，進(jìn)而得出相關(guān)結(jié)論.最后，教師再利用運(yùn)算變形，教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正弦、余弦三角函數(shù)和差公式的驗(yàn)證.再通過(guò)“我們已經(jīng)證明了正弦、余弦的三角函數(shù)和差公式，那么正切、余切的三角函數(shù)是否也成立呢”這一問題，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力.在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師通過(guò)這種互動(dòng)式的問題情境，可以將教學(xué)知識(shí)由淺入深地串聯(lián)起來(lái)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究.

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，教師在創(chuàng)設(shè)“問題情境”時(shí)，要結(jié)合高中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置相關(guān)問題情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教育教學(xué)的效率和質(zhì)量.