孫亞連

所謂的多元智能，主要包含了諸如視覺空間、自然觀察等諸多方面智能.而其中所謂的空間視覺智能，主要是指借由對事物及其形象的觀察來制作相應(yīng)的物質(zhì)結(jié)構(gòu)模型，然后基于表格、思維導(dǎo)圖等形式來對其中的信息加以提煉.而自然觀察智能則主要是指在與身邊自然環(huán)境相接觸的同時，尋找恰當(dāng)?shù)臋C會來提出與化學(xué)相關(guān)的問題，如此一來，既能賦予高中化學(xué)以生活化的韻味，又能切實激發(fā)學(xué)生對高中化學(xué)的強烈探究欲望，繼而切實促進(jìn)學(xué)生掌握利用化學(xué)知識來分類自然界物質(zhì)的方法.

一、化學(xué)課外實驗個性化作業(yè)的設(shè)計與實施

在2015年1月，筆者曾針對高一、高二年級8個化學(xué)老師所任教的8個不同班級的學(xué)生展開了一次問卷調(diào)查.調(diào)查的主要目的有二：其一是為了了解當(dāng)前的高一、高二年級學(xué)生對高中化學(xué)實驗有著怎樣的看法.其二則是為了掌握當(dāng)代學(xué)生對化學(xué)實驗課的態(tài)度.從最終的實驗結(jié)果來看，首先是問題一，即學(xué)生是否認(rèn)為化學(xué)實驗對學(xué)好化學(xué)有幫助？據(jù)筆者所統(tǒng)計的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為要想學(xué)好化學(xué)，化學(xué)實驗的作用不容忽視，有61.3%的學(xué)生認(rèn)為有幫助是因為化學(xué)實驗可以切實促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)原理的理解，32.2%的學(xué)生則認(rèn)為化學(xué)實驗增添了課堂教學(xué)的趣味性，因而有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，至于余下的6.5%的學(xué)生則認(rèn)為化學(xué)實驗課程的開展，對于自身學(xué)習(xí)高中化學(xué)并無多大的實際幫助，以致在完成實驗后，自身仍舊對實驗現(xiàn)象及其相關(guān)知識一知半解.從以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前，高中化學(xué)實驗課程，無論是在地位或是作用方面還是廣受當(dāng)代學(xué)生所認(rèn)可的.其次是問題二，問題二的主要調(diào)查內(nèi)容為學(xué)生對化學(xué)實驗課程的開展態(tài)度.而據(jù)筆者的調(diào)查結(jié)果顯示，超過97%的學(xué)生希望能借由觀察教師做實驗的方式來實際感受實驗現(xiàn)象.此外，在這部分學(xué)生中，有超過半數(shù)的學(xué)生雖會仔細(xì)觀察，但鮮少主動思考為何會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象.至于余下的學(xué)生則既不會認(rèn)真觀察教師進(jìn)行演示實驗，也鮮少對實驗展開思考.就以上現(xiàn)象來看我們不難得知，在筆者所調(diào)查的學(xué)校中，學(xué)生普遍缺乏思考的主動性，且因絕大多數(shù)學(xué)生已然習(xí)慣于等待教師的解釋，故使得演示實驗過程也具有一定的局限性.

化學(xué)實驗既是化學(xué)學(xué)科最突出的特征之一，亦是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)與科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑.而就傳統(tǒng)的高中化學(xué)實驗教學(xué)開展過程而言，通常分兩種形式進(jìn)行，分別為教師在課堂中的實際演示以及學(xué)生分組展開實驗.而就第一種形式而言，因不是學(xué)生自主完成實驗操作，因此，久而久之便容易讓學(xué)生形成化學(xué)實驗“可遠(yuǎn)觀而不可褻玩”的“錯覺”，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生也將對生活化中的化學(xué)應(yīng)用視若無睹.而在學(xué)生的實際生活中，化學(xué)的應(yīng)用可謂極為廣泛，諸如在商店中可以買到食鹽、除臭劑、潔廁劑一類與化學(xué)有關(guān)的商品，而在廚房中，諸如面粉、蘇打粉、食鹽等亦與化學(xué)息息相關(guān)，對此，若學(xué)生本身并不關(guān)注化學(xué)于實際生活中的重要體現(xiàn)，也便無法真正與之產(chǎn)生共鳴，這對學(xué)生掌握高中化學(xué)知識而言，無疑將帶來極大的阻礙.

化學(xué)實驗課程的開展，其最重要的前提當(dāng)屬確保實驗的安全性.因此，在實際的實驗教學(xué)開展前，教師務(wù)必要做好與學(xué)生之間的溝通，如若為課外實驗，則需與家長的協(xié)作下完成相應(yīng)的實驗，以切實維護(hù)學(xué)生的實驗過程安全.具體的實驗過程則可參照圖1所示的相關(guān)流程.

①實施時機：提前一周布置任務(wù)，利用此過程，學(xué)生可自主完成對實驗材料的獲取以及自主實驗的設(shè)計，而后在周末選擇時間進(jìn)行個性化的實驗實踐.

②實施方式：課外實驗的實施過程，需要求家長以視頻的方式錄制學(xué)生完成實驗的全過程，如此一來，既有助于培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，又能讓學(xué)生的實驗創(chuàng)新點得到有效分享.

二、學(xué)生講題個性化作業(yè)的設(shè)計與實施

傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂，教師若在此前布置了課后作業(yè)，則通常會在課程開始之際，首先對此前所布置的作業(yè)進(jìn)行講解.而在具體的講解過程中，教師雖是講得激情澎湃，但學(xué)生卻往往呈現(xiàn)出昏昏欲睡的狀態(tài).與此同時，由于學(xué)生始終處于被動接受的狀態(tài)，因而也很難自主領(lǐng)悟到自身究竟錯在何處.對此，為保證理想的習(xí)題講解效率，則可施行個性化的作業(yè)講解，而就個性化的講題策略而言，其具體的實施流程如下：

1.學(xué)生講題模式.

學(xué)生講題主要有兩種形式，一種為課堂講題，另一種則為課外講題.而就以上兩種講題形式來看，課堂講題主要是一對多的模式.而課外講題則通常是以一對一的形式進(jìn)行.當(dāng)然，無論采取何種講題模式，要想切實促進(jìn)學(xué)生良好解題思路及習(xí)慣的有效形成，則針對講題模式的選擇均需基于學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)水平與講題的實際難度，如此方能切實凸顯個性化作業(yè)設(shè)計的積極作用，繼而保障理想的教育成效.

針對本身邏輯思維能力與語言表達(dá)能力均較強的學(xué)生，則教師可采取一對一講題的方式.具體的操作過程則是教師首先給學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)題，而后便有學(xué)生自主完成對講題思路的總結(jié).最后，教師再對學(xué)生講題進(jìn)行點評，而點評的主要度夏凝在于學(xué)生思路是否合理，語言表達(dá)是否清晰等.

2.學(xué)生講題個性化作業(yè)案例及分析.

【題目】x、y、z、w均為主族中的短周期元素，其中，x與z的最外層電子數(shù)相同，而y與z的電子層數(shù)相同，w在短周期主族元素中的原子半徑最大，x的最外層電子數(shù)為其核外電子層數(shù)的3倍，試問下列說法中，正確說法是（ ）.

A.y對應(yīng)的化學(xué)式為H2YO4.

B.按由大到小的順序排列原則半徑，則依次為z>y>9

C.Z是較為穩(wěn)定的氣態(tài)氰化物

D.在由x與y形成的化學(xué)物種，陰陽離子的量比均為1∶2.

教師：若x，z，w的推斷正確，則y又該如何確定？

學(xué)生：基于y是F，而z為S元素，依照原子數(shù)依次遞增的原則，因此y為F.

學(xué)生：y只能是在c1的情況下方具有最高正價.

教師：兩者所說均有各自的道理，現(xiàn)在，讓我們來仔細(xì)閱讀題目，判斷究竟誰對誰錯？

經(jīng)過一段時間的討論，學(xué)生最終得出第二名學(xué)生的論點為正確推斷，其依據(jù)便是題目中根本未提到x、y、z、w的原子序數(shù)是依次遞增.

至此，教師趁機提醒到：為何會有不少學(xué)生會與第一名同學(xué)一樣認(rèn)為x、y、z、w的原子序數(shù)是依次遞增的呢？這便是受到了慣性思維的影響，因此，要想確保解題的正確性，則首先需弄清題干的含義.

總之，通過立足于多元智能視域進(jìn)行高中化學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計，能夠達(dá)到豐富化學(xué)作業(yè)內(nèi)容，增強化學(xué)作業(yè)設(shè)計實效性的目的，有效提升高中學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng).