劉泉葆

摘 要：高職院校思想政治理論課的問題主要包括課程體系搭建不合理，教師數(shù)量與質(zhì)量難以滿足實際需要，教學(xué)實效性評價方式不夠科學(xué)，教師職業(yè)認(rèn)同感、獲得感不高，學(xué)生“不愛學(xué)”“學(xué)不懂”“不愿學(xué)”?；趯σ陨蠁栴}的深入分析，建議進一步明確思想政治理論課的價值和意義，從法治國家建設(shè)的高度，重視制度化建設(shè)，推進思想政治教育事業(yè)制度化，從提高教學(xué)實效性的角度探索思想政治理論課實踐教學(xué)模式，從教師和學(xué)生需求與長遠(yuǎn)發(fā)展的角度切入，化解具體矛盾。

關(guān)鍵詞：高職院校；思想政治理論課；教學(xué)實效性

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：高校思想政治工作關(guān)系到“高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”的根本問題，要求把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。當(dāng)前，高職院校數(shù)量占據(jù)我國高等教育的“半壁江山”，高職院校思想政治教育開展的好不好，尤其是作為思想政治教育主要渠道和前沿陣地的高校思想政治理論課教學(xué)實效性高不高，直接關(guān)系著高等教育育人目標(biāo)的達成。

一、高職院校思想政治理論課的現(xiàn)狀與問題

針對高職院校思想政治理論課現(xiàn)狀，我們采取了抽樣調(diào)查的方式搜集數(shù)據(jù)，選取了本地5所具有代表性的高職院校作為樣本，涵蓋了高等?？茖W(xué)校、國家示范高職院校、普通高職院校，分別從學(xué)校維度、教師維度、學(xué)生維度對高職院校思想政治理論課相關(guān)情況做了調(diào)查和深度訪談，總體來說高職院校思想政治理論課現(xiàn)狀逐年得到改善，但依然存在許多亟待解決的問題。

（一）學(xué)校層面的現(xiàn)狀與問題

各高職院?；灸軌蛘J(rèn)識到高校思想政治理論課作為思想政治教育主渠道主陣地的重要性，主要體現(xiàn)在三個方面：一是絕大多數(shù)學(xué)校都設(shè)立了馬克思主義教研機構(gòu)，從事思想政治教育通識課程教學(xué)和相關(guān)研究工作；二是普遍開設(shè)了《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》《形勢與政策》等馬克思主義理論學(xué)科相關(guān)課程；三是大多數(shù)學(xué)校思想政治教育專任教師數(shù)量逐年呈遞增趨勢，部分學(xué)校思想政治理論課已經(jīng)實現(xiàn)了小班教學(xué)。

從學(xué)校層面來看，導(dǎo)致高校思想政治理論課教學(xué)實效性不高的問題，主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是課程體系搭建不夠合理，缺乏系統(tǒng)性。絕大多數(shù)高校僅開設(shè)了《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》《形勢與政策》，沒有開設(shè)《馬克思主義原理》《中國近現(xiàn)代史綱要》課程，這就導(dǎo)致了馬克思主義世界觀、方法論教育、馬克思?xì)v史認(rèn)同教育（國史國情教育）的缺失，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》《形勢與政策》教學(xué)缺乏價值引領(lǐng)和應(yīng)用場景。二是由于體制機制弊端、資源投入有限等多方面的因素導(dǎo)師教師數(shù)量與質(zhì)量難以滿足實際需要。高職院校事業(yè)編制名額較之本科高校明顯稀缺，引進人才速度與生源增長速度難以實現(xiàn)同步匹配，大班教學(xué)效率偏低問題長期存在。擁有馬克思主義理論專業(yè)背景的思想政治理論課教師比例仍然較低，新引進專業(yè)教師年齡偏低，經(jīng)驗較少，缺乏深厚理論學(xué)養(yǎng)與豐富教學(xué)經(jīng)驗的骨干教師是提升高職院校思想政治理論課教學(xué)實效性的最大困難。三是教學(xué)實效性評價標(biāo)準(zhǔn)單一導(dǎo)致教學(xué)模式創(chuàng)新缺乏動力和條件。評價標(biāo)準(zhǔn)是一個風(fēng)向標(biāo)，對教師的評價包括學(xué)生評教打分和學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致部分教師只對學(xué)生滿意度和學(xué)生考試分?jǐn)?shù)負(fù)責(zé)，出現(xiàn)“乏娛樂化課堂”“突擊劃重點考試”現(xiàn)象；對學(xué)生的評價包括平時考勤和期中期末成績導(dǎo)致學(xué)生“死記硬背知識點”、“弄虛作假保出勤率”。

（二）教師層面的現(xiàn)狀與問題

高職院校思想政治理論課教師隊伍素質(zhì)實現(xiàn)了較大提升，同時也暴露出一些新問題。

教師素質(zhì)隊伍的提升體現(xiàn)在兩個方面：一是教師結(jié)構(gòu)實現(xiàn)了從“教輔人員+政工干部+專任教師”到以專任教師為主體的轉(zhuǎn)變；二是教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)實現(xiàn)了“大專+本科+研究生”為主體的轉(zhuǎn)變；三是教師的專業(yè)背景實現(xiàn)了從各類人文社會科學(xué)背景到以馬克思主義理論學(xué)科背景為主體的轉(zhuǎn)變。

教師層面的問題突出表現(xiàn)在一些教師對思想政治理論課缺乏興趣、對上好思想政治理論課缺乏信心和動力。具體表現(xiàn)在惰于鉆研教材、教學(xué)，畏懼上課、賽課、被聽課，不愿意深入探究提升教學(xué)實效性的路徑方法。高職院校教師普遍缺乏安全感，流動性大，離職率高，缺乏職業(yè)的自我認(rèn)同感。

（三）學(xué)生層面的現(xiàn)狀與問題

學(xué)生對任課老師和課程內(nèi)容認(rèn)同度不高，表現(xiàn)為思想政治理論課出勤率較低，對課程內(nèi)容學(xué)習(xí)缺乏興趣，課堂紀(jì)律不好，交頭接耳、玩手機、睡覺的情況時有發(fā)生，課程內(nèi)容難以內(nèi)化于心，外化于行，起不到思想政治教育要求達到的效果。高職學(xué)生對于政治性、理論性較強的思想政治理論課接收能力有限，往往通過死記硬背的方法學(xué)習(xí)這門課程。一些學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課對就業(yè)幫助不大，反而占用學(xué)習(xí)專業(yè)技能的時間，從思想和行為上排斥思想政治理論課。

二、高職院校思想政治理論課實效性不高的原因分析

高職院校的思想政治理論課實效性不高的原因也可以從學(xué)校、教師和學(xué)生三個維度來分析。

（一）學(xué)校層面

如前文所述，學(xué)校層面的問題突出表現(xiàn)在三個方面：一是課程體系搭建不夠合理，缺乏系統(tǒng)性；二是教師數(shù)量與質(zhì)量難以滿足實際需要；三是，標(biāo)準(zhǔn)單一導(dǎo)致教學(xué)效果改善缺乏動力和條件。導(dǎo)致這三方面問題產(chǎn)生的原因很多，歸結(jié)起來可以概括為：認(rèn)識不清，重視不夠，研究不深。

立德樹人是高等教育的中心環(huán)節(jié)，為社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和可靠的接班人是社會主義國家辦學(xué)的目標(biāo)。思想政治理論課作為思想政治教育的主要渠道和前沿陣地，是道德教育與政治教育的主要載體。部分高職院校管理者，片面追求工具理性，忽略價值引領(lǐng)，資源配置一味傾斜于就業(yè)導(dǎo)向。少部分人將道德建設(shè)等同于文明禮貌，認(rèn)為其功在日常，一定程度上忽視了道德教育與政治教育，部分高職院校甚至出現(xiàn)了思想政治理論課課程和教師被邊緣化的現(xiàn)象，其本質(zhì)是對于“德”與“能”的關(guān)系認(rèn)識不清，對于“道德”“政治”的內(nèi)涵與外延把握不準(zhǔn)。認(rèn)識不清必然導(dǎo)致重視不夠、研究不深。一些學(xué)校針對高校思想政治教育人才的政策落實不到位、資源投入不充分，導(dǎo)致思想政治理論課教師人心渙散，離職率居高不下；部分學(xué)校針對課程體系搭建、人才隊伍管理、考核評價辦法，缺乏深入的研究，粗放式管理，低效率運行，造成思想政治教育課程與人才邊緣化日甚。

（二）教師層面

教師層面的問題突出表現(xiàn)在一些教師對上好思想政治理論課缺乏興趣、信心和動力。

缺乏興趣與信心的原因是多方面的，經(jīng)過深度訪談，我們發(fā)現(xiàn)對于上好思想政治理論課缺乏興趣與信心的主要原因來自于缺乏專業(yè)理論知識和對于馬克思主義理論學(xué)科認(rèn)同感。理論功底不深，尤其是非馬克思主義專業(yè)背景的教師，更容易覺得課程內(nèi)容枯燥、難以講出亮點，畏懼備課、上課，加之他們的課堂學(xué)生反響往往不好，進一步打擊了自信心。

缺乏動力的原因包括主觀與客觀兩個方面的因素。主觀方面，教師個體需求的滿足是動力之源，教師的需求包括物質(zhì)需求和精神需求兩個方面。物質(zhì)方面，“大多數(shù)高校思想政治理論課教師待遇偏低”，這一方面是因為思想政治理論課教師創(chuàng)收的渠道比較狹窄，另一方面因為分配給思想政治理論課教師評定職稱的指標(biāo)數(shù)量比較少，思想政治理論課教師高級職稱的比例與其他專業(yè)教師相比，也比較低。精神層面，社會尤其是“高教圈”對于思想政治理論課教師缺乏認(rèn)同，思想政治理論課教師的職業(yè)榮譽感不強。一些學(xué)校思想政治理論課教師素質(zhì)參差不齊，學(xué)科背景多樣，甚至有人評價“什么都干不了的人可以去從事思想政治教育，因為這個職業(yè)是不講專業(yè)的”。

（三）學(xué)生層面

學(xué)生對任課老師和課程內(nèi)容認(rèn)同度不高，其原因可以歸結(jié)為“沒興趣”“聽不懂”“沒有用”。由于當(dāng)前的教學(xué)模式以“灌輸”式為主，缺乏實踐教學(xué)，削弱了學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致逆反心理。高職院校生源多數(shù)學(xué)習(xí)成績不好，基礎(chǔ)較差，政治敏感性低，對于理論性較強的課程接受困難，許多學(xué)生反映聽不懂思想政治理論課。

當(dāng)前的就業(yè)市場“高學(xué)歷”導(dǎo)向，高職學(xué)生就業(yè)處境艱難，許多學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課是浪費時間，沒有什么實際用處。而實際上“思想政治教育是大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的重要組成部分，是提升大學(xué)生就業(yè)競爭力的重要保證。” 少數(shù)要考研、評獎、出國的學(xué)生，更看重效率和實用價值，往往采取死記硬背提升分?jǐn)?shù)的方式，思想政治理論課的政治教育、道德教育的作用發(fā)揮不充分。

三、增強高職院校思想政治理論課實效性的對策

（一）引導(dǎo)正確認(rèn)識思想政治理論課的價值和意義

明確立德樹人是高等教育的中心環(huán)節(jié)，為社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和可靠的接班人是社會主義國家辦學(xué)的目標(biāo)。思想政治理論課作為思想政治教育的主要渠道和前沿陣地，是道德教育與政治教育的主要載體。故而，對公民進行思想政治教育關(guān)系國家治理體系落地，是一項政治任務(wù)，關(guān)系教育立德樹人目標(biāo)的實現(xiàn)，是中華民族的千秋大業(yè)，關(guān)系個人成長成才，是實現(xiàn)個體全面發(fā)展的必然要求。

（二）從法治國家建設(shè)的高度，重視制度化建設(shè)，推進思想政治教育事業(yè)制度化

運用制度手段保障思想政治理論課發(fā)展方向、基本任務(wù)、基本條件落到實處。包括：建立完備規(guī)范的思想政治理論課課程體系，按照《中共中央宣傳部教育部〈關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見〉實施方案》的要求，各高校（包括本科、?？坪透呗殻┧枷胝卫碚撜n教學(xué)都必須使用由高等教育出版社出版的國家統(tǒng)編教材。落實教師思想政治理論課教師、思想政治輔導(dǎo)員師生比例，嚴(yán)格思想政治教育工作教師準(zhǔn)入規(guī)范等。

（三）從提高教學(xué)實效性的角度探索思想政治理論課實踐教學(xué)模式

多年以來，思想政治理論課教師針對教學(xué)模式創(chuàng)新作了許多有益的探索，總結(jié)出了許多有益的經(jīng)驗，但也存在許多誤區(qū)。比如：一些教師采取大量的課堂情景劇，紅色教育主題觀影、旅游的形式，學(xué)生興趣是提高了，學(xué)生滿意度也上來了，但是教學(xué)目標(biāo)的達成卻南轅北轍了。教學(xué)實效性指的是教學(xué)活動對于教學(xué)目標(biāo)的達成與否以及達成的程度。因此，不管是專題教學(xué)、互動教學(xué)、探究教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，還是灌輸教學(xué)，一定要以達成教學(xué)目標(biāo)為基本原則，不能為了創(chuàng)新而創(chuàng)新。

（四）要統(tǒng)籌教學(xué)評價體系的導(dǎo)向性、科學(xué)性

教師的教學(xué)實踐活動的方向會受到兩面旗幟的指引。一個是教學(xué)課程目標(biāo)，另一個是教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。如果課程目標(biāo)與評價標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)了，教學(xué)目標(biāo)的指引作用往往會大打折扣。一直以來，高職院校思想政治理論課將考試成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致作為“鑄魂”工程的思想政治理論課變?yōu)橹R學(xué)習(xí)的課程，老師照本宣科，學(xué)生死記硬背。后來發(fā)現(xiàn)，此種方式不利于馬克思主義理論內(nèi)化于心、外化于行，于是強調(diào)師生互動，體現(xiàn)在評價環(huán)節(jié)，出現(xiàn)了師生互評的方式，“學(xué)生滿意度”的提法。后來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求往往是幼稚、短視的，于是開始探索多元評價方式。

（五）從教師和學(xué)生需求與長遠(yuǎn)發(fā)展的角度切入

高職院校思想政治理論教學(xué)活動本質(zhì)是教師主導(dǎo)下通過師生互動將課程內(nèi)容體系轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思想政治意識。其中，作為主體的教師和學(xué)生是最核心的要素，教師和學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮不出來，理論就不能轉(zhuǎn)化為思想，更不能指導(dǎo)實踐。要充分調(diào)動教師和學(xué)生的主觀能動性，必須從他們的現(xiàn)實需求和長遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，給予一定的激勵和引導(dǎo)。

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基金項目：重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院校級科研項目階段性成果，項目編號：2017XJKEYB19。