劉新沂

摘 要：在語文教學(xué)中，圍繞一個(gè)學(xué)習(xí)主題所開展的關(guān)于語言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)，是對語文本體性知識(shí)的學(xué)習(xí)，也就是既讓學(xué)生知道課文寫的是什么，更應(yīng)該讓學(xué)生知道作者是怎么來寫的，為什么要這樣寫，并在理解中嘗試練習(xí)，以及由相關(guān)主題展開的“以一帶多”的閱讀活動(dòng)等，從而切實(shí)提升學(xué)生的語用能力和語文素養(yǎng)。主要就語文本體性學(xué)習(xí)展開討論。

關(guān)鍵詞：主題式學(xué)習(xí)；言語運(yùn)用；語文素養(yǎng)

“用教材來教語文”是針對“教教材就是教語文”這個(gè)觀點(diǎn)提出的?！坝媒滩膩斫陶Z文”是指在語文教學(xué)中，從把教材內(nèi)容作為主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榘呀滩膬?nèi)容僅僅作為一個(gè)教學(xué)的憑借和手段，通過借助這個(gè)憑借和手段來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文。下面我僅從“主題式學(xué)習(xí)”這個(gè)方面來談一談我對“語言文字運(yùn)用”的思考和嘗試。

一、詞語主題式學(xué)習(xí)

在對生字詞的學(xué)習(xí)上，大多數(shù)教師僅僅停留在識(shí)記或是理解的層面，而對詞語的理解也是局限于說說生字或是詞語的意思而已，這是基于教教材的角度來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果立足于用教材來教的立場來進(jìn)行生字詞的學(xué)習(xí)，又會(huì)是什么樣子的呢。例如，教學(xué)《煙臺(tái)的?！返诙n時(shí)，我是這樣來設(shè)計(jì)的：

1.聽寫生字詞或是關(guān)鍵詞語。

2.理解運(yùn)用：嘗試用上面的詞語說說課文的內(nèi)容。

（1）可以用第一組詞語說說冬天煙臺(tái)的海的景色。（提供圖片）

（2）可以從這些詞語中選出一部分來說一說課文的主要內(nèi)容，比一比看誰用得多，而且語句通順。

（3）可以用上其中的一些詞語說一說生活中的內(nèi)容，要求盡可能多地使用上面的詞語，且語句通順。（提供相關(guān)圖片）

這個(gè)小主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，不再是單純地考查學(xué)生的識(shí)記情況，它涵蓋了對生字詞或是重點(diǎn)詞語的識(shí)記理解和運(yùn)用。學(xué)生要想運(yùn)用這些詞語說一說相關(guān)的內(nèi)容，必須在理解的基礎(chǔ)上，反過來又在相關(guān)的運(yùn)用中加深了對相關(guān)詞語的識(shí)記和理解。在設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，針對學(xué)生間的差異性，設(shè)計(jì)了3個(gè)項(xiàng)目供學(xué)生自由選擇，通常情況下，學(xué)困生完成第一項(xiàng)，中等學(xué)生完成第二項(xiàng)，學(xué)優(yōu)生選擇第三項(xiàng)，當(dāng)然也可以鼓勵(lì)學(xué)困生和中等生在完成本級任務(wù)的情況下進(jìn)行越級挑戰(zhàn)。這個(gè)環(huán)節(jié)，通過借助這些詞語學(xué)生既動(dòng)筆又動(dòng)口，既是學(xué)習(xí)課文，又遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超越了課文，體現(xiàn)了用教材教的思想理念。

二、誦讀與積累主題式學(xué)習(xí)

蘇教版的教科書在每個(gè)單元的練習(xí)里，經(jīng)常會(huì)設(shè)計(jì)“誦讀積累”這項(xiàng)內(nèi)容，而這項(xiàng)內(nèi)容多是以不同主題的成語為主。比如蘇教版六年級下冊練習(xí)1中的“誦讀與積累”，我是這樣設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生借助這12個(gè)成語來學(xué)習(xí)語文的。

1.借助工具書把成語讀正確，并理解這些成語的大概意思，特別是“雪上加霜”和“風(fēng)卷殘?jiān)啤痹诂F(xiàn)實(shí)生活里的實(shí)際用法，嘗試背誦這12個(gè)成語。

2.仔細(xì)觀察教材中的插圖，或是提供的圖片、視頻資料，嘗試運(yùn)用其中的一些成語寫一段話，比一比，看誰用的成語多，而且語句通順。

3.你還知道哪些描寫冬天的成語，試著說幾個(gè)，一定要知道其大體意思（老師也收集一些上課提供給學(xué)生）。

4.描寫冬天的不光有這些朗朗上口的成語，那些膾炙人口的詩句中也有一些描寫冬天的，試著說幾個(gè)（教師課前也要準(zhǔn)備一些，特別是毛澤東的《沁園春·雪》，應(yīng)當(dāng)把這首詞的前半部分呈現(xiàn)給學(xué)生誦讀）。

5.其實(shí)描寫冬天的美文趣文也不少，寫一篇描寫下雪的文章。

6.課文延伸，讓學(xué)生讀一讀老舍的佳作《濟(jì)南的冬天》。

以上教學(xué)內(nèi)容，圍繞冬天這個(gè)主題，讓學(xué)生讀一讀與冬天有關(guān)的其他一些成語、詩句和美文，加上課后作業(yè)推薦的《濟(jì)南的冬天》，實(shí)現(xiàn)了“以一帶多”的教學(xué)思想，也就是通過一項(xiàng)成語的學(xué)習(xí)，帶動(dòng)學(xué)生經(jīng)歷了和這些成語主題相近的詩句和美文的誦讀，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，如果能長久堅(jiān)持的話，學(xué)生的語文素養(yǎng)必然會(huì)在大量的閱讀中得以提升。

三、單元主題式學(xué)習(xí)

所謂單元主題式學(xué)習(xí)，是指結(jié)合一個(gè)單元或是幾篇有一定關(guān)聯(lián)的課文的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)一個(gè)主題式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如蘇教版六年級下冊第二單元，這一單元安排了《盧溝橋烽火》《半截蠟燭》《聶將軍與日本小姑娘》，我在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)單元主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)：三篇課文都是故事類課文，但是三篇課文在對人物描寫時(shí)，所用的方法卻又存在著明顯的不同，把你的發(fā)現(xiàn)告訴大家，如果讓你來描寫關(guān)于某個(gè)人的事情，你打算運(yùn)用哪些描寫方法，為什么？學(xué)完這三篇課文之后，讓學(xué)生借助這個(gè)主題活動(dòng)，再次走進(jìn)課文，體悟?qū)懛?，嘗試練筆，這是對語文本體性知識(shí)的關(guān)注、學(xué)習(xí)、運(yùn)用和創(chuàng)造，有助于提升學(xué)生言語運(yùn)用的能力，長期堅(jiān)持練習(xí)有助于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

總之，主題式學(xué)習(xí)只是實(shí)現(xiàn)“用教材教語文”的一種手段，只要教師從語文的學(xué)科本位出發(fā)，實(shí)現(xiàn)“用教材教語文”的方式還有很多，本文主要通過分析采取“主題式教學(xué)”來實(shí)現(xiàn)“用教材教語文”。在主題式學(xué)習(xí)模式下，教師可以通過詞語主題式學(xué)習(xí)、朗誦與積累主題式學(xué)習(xí)、單元主題式學(xué)習(xí)等方法對學(xué)生開展語文教學(xué)。但不管哪種方式，都不能脫離言語運(yùn)用這一宗旨，只有嚴(yán)格遵循這一主旨，才能讓小學(xué)語文教育更加豐富有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]王和美.中美小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)比較研究[D].華中科技大學(xué)，2016.

[2]張秀麗.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探討[A].第三屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C]，2016：1.

編輯 溫雪蓮