王晨霞

摘 要：在高中英語教學中，對基于文化的英語語言理據(jù)進行深入探究，并進行應用，既可以豐富英語知識，又能對英語知識有更深層次的理解。文章對語言理據(jù)進行概述，并對基于文化的英語語言理據(jù)在教學中的應用進行研究，旨在為培養(yǎng)學生的英語思維，促進教學效率的提升提供借鑒。

關鍵詞：高中英語；文化理據(jù)；詞匯教學；教學效率；英語思維

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）32-0060-01

英語是一門語言學科，承載著英語文化的傳承，因此，英語在發(fā)展的過程中，和社會、經(jīng)濟以及人們的習慣、思維密不可分。文化與語言是相輔相成的，聯(lián)系密切，文化以語言為載體進行傳承和發(fā)展，因而語言具有濃郁的文化背景。從文化的角度進行英語語言理據(jù)的研究，能掌握英語的發(fā)展與演變規(guī)律，了解英語的習慣用法和語言思維，有效彌補英語學習缺少語言環(huán)境的弊端，培養(yǎng)學生的英語語感，提升學生的英語綜合水平。

一、語言理據(jù)概述

語言理據(jù)學認為，語言和其他事物一樣，都是隨著歷史的發(fā)展而發(fā)展變化的，是一個從無序的符號到言語系統(tǒng)化的過程。語言在發(fā)展的過程中，進行改變和增加的因素，就是語言的“理據(jù)”。簡單來說，理據(jù)更像語言的基因，根據(jù)環(huán)境的變化與發(fā)展而不斷地改變和適應著。廣義上講，語言理據(jù)是語言系統(tǒng)在發(fā)展的過程中，激活或產(chǎn)生某種語言現(xiàn)象，是語言產(chǎn)生、發(fā)展、以及消失的動因。主要是對語言產(chǎn)生根源和發(fā)展的描述。而狹義上就要簡單得多，主要是指詞語音義之間結(jié)合的理性聯(lián)系。

就語言理據(jù)來說，英語理據(jù)基本上可以分為語音、語義、形態(tài)、文化和邏輯理據(jù)，這是由于英語語言在發(fā)展過程中受到多種因素的影響，不同的因素對英語語言的發(fā)展與傳承都具有改變和進化的作用。其中文化理據(jù)是英語發(fā)展的主要影響因素。就如英語是英語文化的載體一樣，許多英語詞匯和習慣都具有濃郁的英語文化色彩，一些詞匯和表達法是從歷史故事或神話傳說中發(fā)展出來的，這些就是英語語言的文化理據(jù)。英語文化理據(jù)主要體現(xiàn)在英語的語言符號與外界的相互聯(lián)系和作用上，對于英語體系的發(fā)展和進步具有主導性作用。而在高中英語教學中進行英語文化理據(jù)的應用，可以豐富教學內(nèi)容，幫助學生積累深厚的英語文化知識。

二、基于文化的英語語言理據(jù)在教學中的應用

語言是一個完整而封閉的系統(tǒng)，在以往的高中英語教學中，教師一般比較注重英語語法和詞匯的教學，對于英語語言背后的文化背景知識很少關注，這就常常使得學生用漢語的文化和思維進行英語學習，效果就可想而知了。在素質(zhì)教育的背景下，英語教學更加注重學生英語的交際和運用能力，這就凸顯了基于英語文化的語言理據(jù)在教學中應用的重要性，讓學生在學習中掌握英語文化，從英語的文化層面進行著手，對于提升學生的英語思維以及實踐都具有重要的意義。

1.基于神話的理據(jù)

英語在漫長的發(fā)展和演變過程中，一些神話傳說中的神逐步演變成英語詞匯。在教學中涉及相關知識的時候，教師可以給學生進行英語詞匯背后文化的講解，讓學生更容易體會詞匯所包含的意思，從而提升學生的語感，增強學生的英語理解能力。如希臘神話中的畜牧神潘（Pan）是半人半羊的怪物，常常引起動物的恐慌，由此而延伸出Panic（恐慌的），此類理據(jù)的詞還有titanic（巨大的、超強的），其來源于宙斯之前的天庭巨人Titan，常常用來表示物體的巨大或是人的強壯，而人們比較熟悉的電影《泰坦尼克號》也是由此而命名，用來形容船的巨大。同樣英語中的很多習語也來自于古希臘神話，如“Cleanse the Augean stable（清除積弊）”來源于Augeas從未清理過的牛舍，后來赫剌克勒斯引阿爾甫斯河水入舍，一日就將其清理干凈，后來常用“Augean stable”來表示“污穢，骯臟；奇恥大辱”等意思，例句“Their work was to cleanse the Augean stable in the moral field.”指的是清除道德領域的積弊，而不是牛舍。

高中英語教師在教學中進行英語文化理據(jù)的應用，更有利于學生掌握英語文化習慣，了解英語的發(fā)展和其內(nèi)涵，從而突破漢語思維的束縛，實現(xiàn)高效英語學習的目的。

2.基于文學的理據(jù)

語言學科基于不同的文化基礎，但是其發(fā)展過程卻有著驚人的相似，就像漢語的許多成語都來源于民間故事或文學作品一樣，英語的文學作品中同樣也產(chǎn)生了大量的習慣用語和新的意義。在英語教學中，教師運用理據(jù)引導學生進行相關詞匯和短語的學習，可以讓學生從思想內(nèi)涵中理解英語的實際意思，掌握正確的英語學習方法，其效率要遠遠高于漢譯英的學習模式。如莎士比亞的悲劇作品《哈姆雷特》運用豐富完美的悲劇藝術手法將復雜的人物性格描繪得淋漓盡致，而Hamlet也引申為“優(yōu)柔寡斷的人”，Iago引申為“陰險毒辣的人”，Shylock引申為“貪得無厭的人”，同樣出自莎士比亞的作品。再如格林童話《灰姑娘》中的主人公Cinderella，長期受到后媽的虐待，卻在王子的舞會上大放異彩，后與王子成婚，而Cinderella則被用來比喻“一舉成名的人”或是“未得到應有注意的人（或事物）”。

總之，基于文化的英語語言理據(jù)是英語詞匯、句子、英語用法的理論和依據(jù)，同時也傳承了英語的文化和習俗。將英語文化理據(jù)應用于高中英語教學，既可以豐富英語知識，加深對英語知識的理解，還可以培養(yǎng)學生的英語思維，讓學生掌握英語的運用規(guī)則，從而提升學生的英語學習效率。

參考文獻：

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