盛錦雷

摘 要：傳統(tǒng)的歷史課堂主要以教師的講解為主，學(xué)生則是聽講、練習(xí)和記憶，參與思考與探究的機會不多，學(xué)習(xí)態(tài)度較為被動。問題導(dǎo)學(xué)是近年來流行的一種教學(xué)模式，適用于歷史課堂教學(xué)，教師在運用過程中應(yīng)借助問題情境，設(shè)計課堂教學(xué)；設(shè)置有效問題，引導(dǎo)合作探究；以問促練，提升歷史知識水平。

關(guān)鍵詞：歷史課堂；問題導(dǎo)學(xué)；問題設(shè)置；教學(xué)模式

中圖分類號：G633.51 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）33-0065-01

作為新課程改革背景下出現(xiàn)的教學(xué)方法，問題導(dǎo)學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，提倡以問題為導(dǎo)向，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)他們積極主動參與到課堂學(xué)習(xí)中。在歷史課堂教學(xué)中運用問題導(dǎo)學(xué)法，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)，以及學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認知能力等，科學(xué)設(shè)置問題，提高他們的課堂學(xué)習(xí)效率，以促進歷史知識體系的構(gòu)建和完善。

一、借助問題情境，設(shè)計課堂教學(xué)

對歷史教學(xué)而言，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和吸收知識的主要場所。在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式時，為提升問題對學(xué)生的吸引力，教師應(yīng)先結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，借助情境問題設(shè)計課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣和動力，以情境為鋪墊，有針對性地設(shè)置問題，吸引他們自覺主動地參與到知識探索中，從而推動課堂教學(xué)的順利進行。例如，在教學(xué)“青銅器與甲骨文”時，針對“青銅器”，教師可結(jié)合教材中的中國地圖進行提問：出土青銅器分布情況有什么特點？接著展示鼎、觚、簋、甗、盨和爵等圖片，搭配問題：假如把這些青銅器給你，你會用來做什么？再利用圖片創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生欣賞青銅器，感悟藝術(shù)特色，了解青銅器的發(fā)展歷程：出現(xiàn)于原始社會末期，在夏朝時種類增多，燦爛時期在商朝，西周時期種類更加豐富，大量用來祭祀。然后教師設(shè)置問題：青銅制造業(yè)有哪些特點？學(xué)生通過對圖片中青銅器用途的了解，在討論中知道了青銅不僅僅用于制造生活用具，還廣泛用于禮器、樂器、兵器、農(nóng)具等，具有規(guī)模大、工藝精美、品種繁多、應(yīng)用普遍、分布廣泛的特點。如此，在問題情境下激發(fā)學(xué)生探究青銅器的興趣與積極性，通過問題導(dǎo)學(xué)吸引他們快速進入到學(xué)習(xí)中，可以讓他們在問題解決中體會青銅器輝煌燦爛的歷史。

二、設(shè)置有效問題，引導(dǎo)合作探究

在歷史課堂教學(xué)中采用問題導(dǎo)學(xué)法時，教師應(yīng)當(dāng)利用設(shè)置的問題，引導(dǎo)學(xué)生先獨立自主思考，再合作探究，使他們的學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，在分析與解決問題的過程中更好地構(gòu)建歷史知識體系。因此，教師設(shè)置的問題需緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點與難點，追求問題質(zhì)量并不是數(shù)量，使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。例如，在講解“盛唐氣象”過程中，教師先要求學(xué)生自主閱讀課文內(nèi)容，分組討論問題：武則天是個什么樣的人？武則天的主要政績是什么？如何評價她？由于不少影視作品中塑造了武則天的藝術(shù)形象，學(xué)生并不陌生。由此，學(xué)生知道了武則天統(tǒng)治時期人口明顯增加，社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，繼續(xù)推行唐太宗時的各項政策，史稱“貞觀遺風(fēng)”，并承擔(dān)著“政啟開元，治宏貞觀”的過渡。接著，教師設(shè)置問題：什么是開元盛世？唐玄宗前期為什么能出現(xiàn)開元盛世的局面？仍然要求學(xué)生以小組為單位，探究出現(xiàn)“開元盛世”局面的原因，增強對唐玄宗的了解。教師結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生熟知的影視資料設(shè)置問題，提升了歷史課堂的趣味性，讓學(xué)生在合作探究中全面認識了促成盛唐氣象的兩位主導(dǎo)者。

三、以問促練，提升歷史知識水平

練習(xí)是歷史課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，主要目的是增強學(xué)生的記憶和吸收效果，使其由“學(xué)”過渡至“用”，這是一個鞏固與應(yīng)用提升的過程。對此，教師在課堂教學(xué)中采用問題導(dǎo)學(xué)法時，可運用以問促練的方式，即以優(yōu)化練習(xí)的方式為基礎(chǔ)，通過問題引領(lǐng)學(xué)生思考和探究，使其鞏固所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)他們的知識應(yīng)用能力。例如，在教學(xué)“百家爭鳴”時，要想讓學(xué)生更好地掌握百家爭鳴的繁榮學(xué)術(shù)局面，教師就要在講解完教材內(nèi)容之后留下適當(dāng)?shù)恼n堂時間，將學(xué)生劃分成若干個小組，讓他們對問題進行討論，發(fā)揮問題的導(dǎo)學(xué)作用。具體問題如下：春秋戰(zhàn)國時為什么會出現(xiàn)百家爭鳴？孔子、孟子、荀子等儒家的“仁政”，韓非的法家法治思想，墨子墨家提倡的兼愛、非攻，老子、莊子道家的順應(yīng)自然，其各自的理論基礎(chǔ)是什么？對后世分別產(chǎn)生哪些影響？諸子百家的思想在今天有哪些體現(xiàn)？以此幫助學(xué)生初步鞏固課堂所學(xué)。同時，教師設(shè)置開放性問題：假如你生活在當(dāng)時，最欣賞哪位思想家的哪個觀點？會投入誰的門下？為什么？進而鍛煉學(xué)生的歷史思維。這樣，通過問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考和展開討論，既能夠讓學(xué)生鞏固和掌握課堂上學(xué)習(xí)到的歷史知識，還可以鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，在歷史課堂上運用問題導(dǎo)學(xué)法，是對新課程標(biāo)準(zhǔn)的真正落實和貫徹實施。教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為立足點，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置多樣化的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極探索歷史知識的奧秘，鍛煉學(xué)生的思維能力，最終提高他們的歷史綜合素質(zhì)。

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