王彩芳

摘 要：當下的小組合作存在流于形式、高耗低效等現(xiàn)象，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要關(guān)注這一點，提出明確的要求，提醒學(xué)生在合作過程中需要注意細節(jié)，使學(xué)生在小組活動中學(xué)會傾聽、學(xué)會表達，從而讓小組合作助推數(shù)學(xué)教學(xué)的有效開展。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；小組合作；有效性；要求；表達；傾聽

中圖分類號：G421；G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）33-0048-01

隨著新一輪課程改革的推進，“小組合作學(xué)習”一詞已讓大家耳熟能詳。在學(xué)生入學(xué)后不久，有教師在課堂上讓學(xué)生四人為一個小組進行學(xué)習，結(jié)果卻事與愿違。有的學(xué)生不聽話，有的學(xué)生不參與集體活動，使得課堂難以調(diào)控。那么，教師如何才能使合作學(xué)習更有效呢？

一、關(guān)鍵詞之一：要求

在課堂中，任何活動的開始，如果缺少了一定的規(guī)則與要求，那么活動的效度就會大大降低，甚至是無效的活動。因此，在小組活動之前，教師必須提出明確的要求，同時提醒學(xué)生在合作過程中需要注意的細節(jié)。尤其是要注意給每個活動小組里的每一個學(xué)生進行合理明確的分工，如誰來管紀律、誰來主持、誰來進行總結(jié)匯報，等等。這樣一來，在活動內(nèi)容和要求的引導(dǎo)下，學(xué)生就會知道在活動的時候該干什么，需要注意什么。小組合作雖然只是在少數(shù)幾個同學(xué)之間進行，但是由于是低年級學(xué)生，他們在活動時需要教師給予適當?shù)闹笇?dǎo)。有時，教師也可以讓學(xué)生在合作之后再重復(fù)合作一回，這樣一來，活動效果就會更加明顯。例如，在教學(xué)一年級下冊統(tǒng)計時，有一個拋硬幣的游戲環(huán)節(jié)，要求同桌兩人合作完成統(tǒng)計。教師是這樣說明游戲規(guī)則的：首先介紹硬幣的正反面，我們把有數(shù)字的一面稱為正面，有花的一面稱為反面。然后正式宣布游戲規(guī)則：現(xiàn)在每一桌都有一個1元硬幣，請同桌兩個人合作，一共拋20次，左手邊的同學(xué)負責拋硬幣（并數(shù)好次數(shù)），右手邊的同學(xué)負責用畫“√”的方法負責做好記錄，每拋出一次的結(jié)果就要用“√”記錄在表格中；兩人共同統(tǒng)計出這20次你們小組正面朝上和反面朝上的次數(shù)各是多少，并填在統(tǒng)計表中。準備好了嗎？游戲開始！此時，教師并沒有坐等學(xué)生合作學(xué)習的結(jié)果，而是走到學(xué)生當中，參與學(xué)生的合作，指導(dǎo)學(xué)生的合作，或側(cè)耳傾聽學(xué)生在合作過程中的是如何進行合作的。遇到學(xué)生合作中出現(xiàn)的問題，教師及時指導(dǎo)和幫助，或者針對學(xué)生的問題提出有針對性的建議，引導(dǎo)學(xué)生的合作高效推進。最后，教師搜集一些具有代表性的統(tǒng)計結(jié)果投影展示。當學(xué)生看到自己合作小組的統(tǒng)計結(jié)果展示在全班同學(xué)面前時，就會有一種自豪感，激發(fā)了繼續(xù)合作的信心。這個過程，不僅讓學(xué)生學(xué)會了如何統(tǒng)計，而且課堂教學(xué)質(zhì)量也提高了。

二、關(guān)鍵詞之二：表達

在小組合作過程中，要想提高合作效果，需要學(xué)生在合作中隨時表達自己的觀點，隨時征求同伴的意見。尤其是學(xué)習有暫時困難的學(xué)生，教師更要調(diào)動他們的積極性，讓他們參與到合作中，在活動中也能表達自己的思考與看法。這樣，會更利于整個合作活動的有效開展。例如，教學(xué)“解決實際問題”時，教師出示了小朋友野外活動的圖畫，讓學(xué)生探究：“仔細觀察圖畫，你們可以從圖中獲得哪些信息？按順序在小組里說一說圖意，與同伴交流、合作編出符合圖意的實際問題，想一想怎樣解決？比一比，看哪一組編得多、編得好，解決得好?！边@樣，學(xué)生就可以沿著具體、正確的方向有效地開展合作。而教師此刻只需要給學(xué)生激勵和引導(dǎo)，為學(xué)生合作交流創(chuàng)設(shè)匹配學(xué)生心理期待的合作氛圍，讓學(xué)生在合作中會說、想說、敢說，以促進合作效度的不斷提高。

三、關(guān)鍵詞之三：傾聽

走進一些課堂會發(fā)現(xiàn)，雖然教師在課堂中認真講解，但認真傾聽的學(xué)生卻不多。而在合作過程中，學(xué)生在活動中的傾聽能力怎么樣、有沒有聽、聽到了什么、有沒有根據(jù)所聽到的內(nèi)容積極參與合作討論、聽完之后有沒有進行思考并且表達看法與觀點等，這些教師都應(yīng)該重視。否則，課堂中的小組合作只能是表面的形式主義，不會有實質(zhì)的合作效果。因此，教師要讓學(xué)生會聽，在別人說的時候認真聽不插嘴；一定要聽清楚別人在說什么，聽完了要仔細回憶聽的內(nèi)容，想一想哪里說得好，哪里需要完善，并思考如果讓自己說，該怎么說……而所有這些，“傾聽”是充分而且必要的前提條件。例如，在教學(xué)“數(shù)一數(shù)”這一內(nèi)容的時候，書上的主題圖成了教學(xué)中的重要資源。顯然，這些童趣盎然、溫馨快樂的畫面會激發(fā)學(xué)生回憶自己美好快樂的生活。同時，也會激發(fā)學(xué)生對未來美好生活的向往。教師要抓住課堂中的這一動態(tài)生成，引導(dǎo)學(xué)生思考與討論：“觀察圖上是什么地方，有些什么，數(shù)出圖中人或各類物體的數(shù)量”。這樣一來，學(xué)生非常感興趣，他們會一邊數(shù)一邊說：這是兒童樂園，有2個秋千，有1個滑梯，有4架飛機，有3只木馬……很顯然，由于教師創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，再加上學(xué)生有自己過往的生活經(jīng)驗，他們會聽得饒有興趣。

其實，小組合作就是如此簡單，問題在于一些教師不注意學(xué)生合作過程中的細節(jié)，在合作之前沒有對學(xué)生合作過程中可能出現(xiàn)的問題進行必要的預(yù)估，也沒有在合作過程中有效參與學(xué)生合作，成為學(xué)生小組合作的一員，使得小組合作學(xué)習流于形式，始終無法達到教材編者所要求的目標。所以，教師只要避免這些問題，小組合作一定會助推有效教學(xué)的達成。

參考文獻：

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