王力群

【內容摘要】問題意識對確立學生在課堂教學中的主體地位和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力有重要作用。目前高中思想政治中的哲學教學仍然以教師講授為主，阻礙了學生問題意識的形成，需要作出改變。本文從創(chuàng)設有爭議的情境、尊重學生的問題、搭建支架式平臺等三個方面探討了在哲學課中培養(yǎng)學生問題意識的策略。

【關鍵詞】高中政治 哲學教學 問題意識 培養(yǎng)策略

哲學是高中思想政治中的必修內容。目前，高中哲學教學中存在著教師講得過多的問題。教師講得過多，學生被動接受，沒有機會提出自己的問題。這種教學方法是和哲學學科的基本教學理念背道而馳的，應該進行變革。

一、問題意識對學生的作用

在哲學教學中，應該讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題，從根本上培養(yǎng)學生的問題意識。問題意識對學生來說意義重大，下面從兩個方面說明問題意識對學生的作用。

1.問題意識，確立學生學習主體的基礎

新課程改革以來，我們一直強調改變教師和學生的角色，建立起以教師為主導、學生為主體的課堂來。但是，哲學課中教師講得過多嚴重阻礙了這種教育理念的深入。如果教師注重培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生自主分析各種現(xiàn)象，從中提取出哲學問題，通過理性思維去解決哲學問題，可以確立學生在課堂中的主體地位。

2.問題意識，發(fā)展學生創(chuàng)新能力的橋梁

隨著網(wǎng)絡時代的到來，對人才的創(chuàng)新能力提出了要求。創(chuàng)新的首要步驟是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更加重要。在哲學教學中，如果學生被動接受，思維會被壓抑，培養(yǎng)創(chuàng)新能力無從提起。因而，在哲學教學中，我們需要積極地培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生能夠敏感地發(fā)現(xiàn)問題，通過解決問題去獲得創(chuàng)新。創(chuàng)新能力的提升可以有效帶動學生的學習主動性，促進學生其它能力的發(fā)展。

二、高中哲學教學培養(yǎng)學生問題意識的策略

從上面的分析可知，問題意識對于學生的發(fā)展來說是非常有價值的，在哲學教學中有必要培養(yǎng)學生的問題意識。下面從三個方面探討哲學課中培養(yǎng)學生問題意識的有效策略。

1.創(chuàng)設有爭議情境，讓學生從中發(fā)現(xiàn)問題

問題都是從生活中來的。學生在課堂環(huán)境下，無法接觸到廣泛的社會生活，就失去了問題的源泉。教師可以通過創(chuàng)設情境的方法，將社會生活展示到學生的面前，讓學生發(fā)現(xiàn)哲學問題。比較有效的問題是存在爭議的問題。有爭議的問題能夠讓不同的學生產生不同的理解，使學生之間產生爭議的火花。比如，進行《用對立統(tǒng)一的觀點看問題》一節(jié)教學之初，教師可以展示這樣一個情境：“目前，世界上建成了大量核電站。在2011年3月12日，由于地震影響，福島核電站發(fā)生放射性物質泄漏事件。請大家談談對這起事件的看法。”有學生提出：“核電站一旦發(fā)生核泄漏，危害非常嚴重，我認為全世界應該停止核電站的建設和使用。”教師指出：“如果停止核電站的建設和使用，人類面對的能源危機如何解決？”學生感到左右為難了，在學生心里已經(jīng)將這個情境轉化成了問題。教師引導：“事物的性質是由主要矛盾的主要方面所決定的。核能可以解決人類的能源危機，如果不開發(fā)和應用核能，人類將停止發(fā)展，這個是主要方面。但是矛盾的次要方面也不能忽視，因為主要方面和次要方面會在一定條件下相互轉化。核泄漏就嚴重威脅了人類的生命健康安全，這就是次要方面轉化為主要方面。所以，我們要大力發(fā)展核能，但是要防止核事故的發(fā)生。”

2.尊重學生的問題，使學生敢于提出問題

在哲學教學中，學生常常會提出各種不同的問題，這些問題可能是和教學內容有關的，也有可能是和教學無關的。有一些教師不允許學生提出和教學無關的問題，認為這妨礙了教學的正常進行。實際上，學生提出的問題有好有壞，這是正?，F(xiàn)象，也是學生發(fā)現(xiàn)問題能力比較薄弱造成的。此時，教師應該充分尊重學生的問題，通過引導盡量使不好的問題變成一個好的問題，以提升學生的問題意識。

3.搭建支架式平臺，促學生輕松探究問題

學生發(fā)現(xiàn)問題之后，就會去探究問題。如果能夠讓學生體驗發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的整個過程，可以起到強化學生問題意識的作用。探究問題是有一定挑戰(zhàn)性的工作，教師可以為學生搭建支架式平臺，來幫助學生輕松探究問題，減輕學生探究問題的壓力。比如，進行《生活中處處有哲學》教學時，學生可能產生“生活中的哲學在哪里？”這個問題。教師展示一些生活中的實例來論證?！胺N瓜得瓜種豆得豆”說明聯(lián)系是具體的、客觀的，“揠苗助長”說明規(guī)律不以人的意志為轉移等。這些實例都是生活中經(jīng)常接觸的，用來作為支架幫助學生理解，學生很快解決了這個問題。

結束語

綜上所述，在哲學課中培養(yǎng)學生的問題意識是有必要的，也是切實可行的，關鍵在于教師的教學理念轉變。只有教師轉變了教學理念，敢于讓學生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題，學生的個性會得到充分發(fā)展，學生的問題意識也會隨之建立起來。

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（作者單位：安徽省合肥市第六中學南校區(qū)）