周暉銳

摘 要：文言文是絢爛的中華民族傳統(tǒng)文化中的寶藏，是初中語文教學的重要組成部分。語文課本中要求我們學習的文言文，都是我們國家古典文學中的精華。在此就針對中華民族流傳下來的文言文，談?wù)劤踔姓Z文中文言文的教學。

關(guān)鍵詞：文言文 誦讀 積累 興趣 質(zhì)疑

初中文言文教學在語文教育中占據(jù)著及其重要的地位，是初中語文教學中的一個難點，也是一個重點，學習文言文，不但有利于增強學生的民族自信心、培養(yǎng)文言感知能力，而且可以提高學習和運用祖國語言文字的能力，可以繼承和弘揚傳統(tǒng)文化、可以提高學生的文化內(nèi)涵。多數(shù)學生潛意識中認為文言文枯燥無味，不好理解。因此教師在日常語文教學中要注意培養(yǎng)學生學習文言文的興趣，鼓勵學生在文言學習中大膽質(zhì)疑，通過朗讀讀、背誦增強學生對文言文的理解，進而化呆板為生動，化呆板為有趣，化繁復(fù)為簡單。因此，為了達到好的教學效果，適應(yīng)新形勢下初中文言文教學的要求，在初中文言文教學中，我就近十年的中學語文教學經(jīng)驗，我提出以下提出幾點看法。[1]

一、重視誦讀

朗讀、背誦是文言文教學中培養(yǎng)文言語感的重要方法，是整體感知文言的最有效途徑之一，俗話說“書讀百遍，其義自見”。通過誦讀，可以體會文言中停頓、語速、語調(diào)、重音，從而使學生在課堂中喚起想象，引起共鳴，誦讀中學生口與耳會，眼與心通，整體感受文言文的情味理趣。通過誦讀，還能識記文言中實詞的意義、虛詞的用法，古人說話、寫作的方式、方法、語調(diào)、語氣也就品味出來了。閱讀、背誦、識記的文章越多，越是能觸類旁通。如學生在誦讀《小石潭記》時，既要能感受小石潭優(yōu)美的景色，還要能體會小石潭“悄愴幽邃”的環(huán)境，要求學生邊朗讀、背誦，邊體會，力求使學生融入文章所精心創(chuàng)設(shè)的凄幽情境中，讀出了氣氛、讀出了感情，也就能體會作者貶居生活中的那種揮之不去的孤凄悲涼心境了。[2]

二、強化積累

文言文于我們所處的時代而言年代較為久遠，學生對于文言文的語言環(huán)境既不熟悉也不習慣，形成了所謂的“語言障礙”，這也就對學生對學習文言文造成一定的障礙。教學中教師要指導(dǎo)學生學習好初中文言文，前提是必須指導(dǎo)學生積累大量的文言言材料以及文言知識。如果沒有一定的語言材料和知識的積累，學生是沒有辦法理解和學習課文內(nèi)容和文言知識的，而要進行必要的文言積累，朗讀、背誦就是十分有效的學習途徑了。此外朗讀、背誦也能加深學生對于課文的理解，加快對文言知識的積累，還能培養(yǎng)出感知文言的能力，同時也是文言積累的重要途徑?！吨袑W語文課程標準》中把文言文的閱讀、背誦、積累提到了突出的位置的原因我想也就在于此，其中明確提的出“中學生應(yīng)該能夠誦讀一定數(shù)量的古代詩詞，并能借助工具書閱讀淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇”。

三、激發(fā)興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”，帶著興趣而非任務(wù)去學習文言文，才具有最大的收獲空間。初中文言文的學習需要教師不斷地區(qū)激發(fā)和培養(yǎng)學生學習文言文的興趣，讓學生在學習中保持一種輕松感、愉悅感、新奇感和獲得感。進而讓學生養(yǎng)成主動去學習的習慣，使學生最終成為語文課堂的真正主人。

因此，我認為語文課中課堂的導(dǎo)入、情境的設(shè)置，這一切都對初中語文教師提出了相當高要求。語文教師在開始教學階段要注意根據(jù)不同的課文，用不同的導(dǎo)入法提高學生在課堂上學習文言文的學習興趣，從而調(diào)動學生的學習熱情，這樣可以達到事半功倍的教學效果。初中語文課堂中文言文導(dǎo)入法很多，比如：簡述故事導(dǎo)入，描繪情景、制造懸念導(dǎo)入，渲染氣氛導(dǎo)入，激發(fā)感情導(dǎo)入，介紹時代背景導(dǎo)入，釋題導(dǎo)入，直觀教學導(dǎo)入，褒揚價值導(dǎo)入，引錄詩詞名言導(dǎo)入等等。我認為每篇課文只能用一種導(dǎo)入方法，所以一定要選擇最恰當?shù)摹⒆钣行У?。比如教《出師表》時，可以用白帝城托孤的故事導(dǎo)入課文，能引起學生強烈的興趣。用類似的方法可以激發(fā)學生學習文言文的學習興趣，是學生學好文言非常重要的一步。

四、傳授方法

授人以魚，僅能提供一飯之需；授人以漁，則能一生受用。積土成山，積水成淵，教師應(yīng)該把最簡潔有效的文言文學習方法傳授給學生。剛接觸文言文，教師應(yīng)該讓學生準備好文言文知識清單，，一些文言典故，課堂上通過講故事的方法，讓學生在愉快的學習氛圍中識記，不但擴展了知識面，還掌握文言知識和技巧。每天堅持學習，在學習中不斷進步。[3]

五、鼓勵質(zhì)疑

學貴有疑。語文教師能使無疑者有疑，使有疑者無疑，這樣才能讓學生學有長進。學生通過閱讀發(fā)現(xiàn)問題、提出了疑問，那么教師就應(yīng)該幫助學生解決內(nèi)心的疑惑，所謂“師者，傳道受業(yè)解惑”是也。古人有云：“導(dǎo)而弗牽，強而弗抑，開而弗達?！本褪且處熢诮饣髸r不是直接給學生出示問題的答案，而是要注意啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學生大的膽質(zhì)疑，展開熱烈的討論，從而讓學生在討論中發(fā)現(xiàn)問題的答案，獲得真知。學生的質(zhì)疑問難的精神只要獲得教師肯定，其學習文言文的積極性也就會被“點燃”。

總而言之，初中文言文教學要遵循中學生的身心發(fā)展規(guī)律和初中文言文學習的基本規(guī)律，選擇適當?shù)牟呗院透咝У姆椒?，課堂中應(yīng)突出學生自主學習，在初中語文教學中努力提高學生學習文言文的能力。學習和發(fā)展文言文，是中華文化遺產(chǎn)一脈相傳的艱巨的使命，在國家大力倡導(dǎo)學習和傳承文言文的時代，教師更應(yīng)背負使命，將中華民族五千年的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承給后人，并將其發(fā)揚光大。

參考文獻

[1]格保永.初中文言文閱讀教學有效性研究[D].重慶師范大學，2012.

[2]楊志梅.中學文言文教學方法研究[D].華東師范大學，2010.

[3]黃偉.體驗在語文教學中的運用[J].課程.教材.教法，2005，（07）.