陳財裕

摘 要：課堂教學(xué)是整個教學(xué)體系當(dāng)中的重要有機組成部分，隨著初中物理新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的提出，對物理課堂提出了新的挑戰(zhàn)和要求，因此初中物理教師應(yīng)當(dāng)在原有教學(xué)理念基礎(chǔ)之上進(jìn)行改善，提高教學(xué)目標(biāo)制定的合理性，利用物理實驗構(gòu)建物理課堂情境，推廣探究式的教育教學(xué)模式，從而提高學(xué)生使用物理知識解決問題的能力，構(gòu)建高效的初中物理課堂。以此為例，淺談如何構(gòu)建高效的初中物理課堂，希望為其他一線的初中物理教師提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：初中物理；實驗；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)情境；探究式教學(xué)法

隨著初中新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的實施，在物理課堂當(dāng)中已經(jīng)初見成效，但是仍然存在學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識興趣不高，學(xué)生掌握物理知識水平參差不齊等現(xiàn)象，這些都是低效物理課堂的表現(xiàn)。因此，作為一線的初中物理教師，我們應(yīng)當(dāng)明白，新課程改革對當(dāng)前教育提出了新的挑戰(zhàn)，但同時也為物理課堂的改革提供了指南，我們應(yīng)當(dāng)在新的教育標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行教學(xué)方法的突破，教學(xué)目標(biāo)的更新，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育背景下的高效初中物理課堂的構(gòu)建。

一、制定合理教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的開始，也是一節(jié)課的歸宿，是教師選擇教學(xué)方法和策略的指南，同時也是最終要實現(xiàn)的教學(xué)目的。因此，在高效初中物理課堂的構(gòu)建過程中，物理教師應(yīng)當(dāng)增強對教學(xué)目標(biāo)的重視，提高教學(xué)目標(biāo)的有效性，豐富教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，從而使初中生能夠在豐富且健全的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，實現(xiàn)自身能力、知識與情感等多方面的提升。

例如，在進(jìn)行“壓力的作用效果”這節(jié)課的教學(xué)時，初中物理教師就可以根據(jù)“壓強”“壓力”等教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的對物理知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，制定：（1）知識與技能：理解壓強、壓力的大小跟哪些因素有關(guān)；了解壓強的概念以及壓強單位的物理意義；了解壓強增減的方法；（2）過程與方法：經(jīng)過探究壓力的作用效果與什么因素有關(guān)，實踐如何改變壓強；通過了解壓強存在于社會生活的廣泛性；（3）情感態(tài)度與價值觀：經(jīng)過實踐觀察等構(gòu)過程，使學(xué)生獲得對“壓強”的知識的感性認(rèn)識，在學(xué)習(xí)中獲得成功的愉悅感，建立學(xué)習(xí)物理知識的自信心的教學(xué)目標(biāo)。之后教師根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)方法的選擇和設(shè)計，并在“壓力的作用效果”這節(jié)課的教學(xué)結(jié)束后，檢驗是否達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。不難看出，教師所制定的教學(xué)目標(biāo)，能夠從知識、能力以及情感的方面對學(xué)生進(jìn)行要求，從而有效指導(dǎo)學(xué)生在物理課堂中得到能力的提升，實現(xiàn)高效物理課堂的構(gòu)建。

二、構(gòu)建實驗教學(xué)情境

初中生對物理知識的興趣不高，在物理課堂中的參與程度低是造成低效物理課堂的原因之一，而造成這些原因的根源是物理教師的教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在一定的沖突，造成學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識時的緊迫感和慌張感。因此，物理教師應(yīng)當(dāng)在初中物理課堂教學(xué)過程中，構(gòu)建物理情境，使學(xué)生在直觀形象的物理情境中激發(fā)好奇心，主動提出問題，并在教師的講解中完成新知識與原有認(rèn)知的重新建構(gòu)，實現(xiàn)物理知識的學(xué)習(xí)。而物理實驗是初中物理教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，同樣也是直觀表達(dá)物理理論的教學(xué)資源，物理教師可以在教學(xué)中使用實驗來實現(xiàn)物理教學(xué)情境的構(gòu)建，從而實現(xiàn)高效的物理課堂。

例如，在進(jìn)行“流體壓強和流速的關(guān)系”這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以在正式開始上課之前，向?qū)W生詢問：“當(dāng)我們用手拿起兩張A4紙，使其平行，并在兩張紙的中間吹氣，兩張紙會呈現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象呢？”學(xué)生眾說紛紜，有的說：“會向兩邊飛起”，有的說：“兩張紙不動”，有的說：“兩張紙會向中間貼近”，之后教師組織學(xué)生進(jìn)行實驗，自行拿兩張紙來驗證自己的猜想，并觀察實驗的結(jié)果。實驗結(jié)果證明，兩張紙會向中間靠近，緊接著教師根據(jù)此實驗現(xiàn)象進(jìn)行“流體壓強和流速的關(guān)系”這節(jié)課的講解。不難看出，教師使用一個實驗構(gòu)建了物理情境，使學(xué)生在這個情境中激發(fā)自己的好奇心，從而更為主動地探究實驗背后的物理淵源，提高物理教師教學(xué)的效果。

三、采用探究式教學(xué)法

傳統(tǒng)教學(xué)理念指導(dǎo)下的物理課堂教學(xué)方式是“灌輸”，學(xué)生在課堂中呈現(xiàn)出被動的狀態(tài)，而新課程改革標(biāo)準(zhǔn)更多強調(diào)的是“自主、合作、探究”，因此，在目前的初中物理課堂教學(xué)中，物理教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，嘗試使用探究式的教育教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理知識的自主探究，發(fā)揮教師在課堂中的激勵作用和輔助功能，實現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的增長，構(gòu)建自主探究的高效初中物理課堂。

例如，在進(jìn)行“科學(xué)探究：速度的變化”這節(jié)課的教學(xué)時，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)過程的設(shè)計，探究小球沿斜坡下滑的速度是否變化，如果變化，其變化的過程是怎樣的。并且引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所要探究的問題，進(jìn)行探究計劃和實驗的設(shè)計，利用已知物理知識進(jìn)行最終結(jié)論的探究。教師在學(xué)生的探究活動結(jié)束后，給予一定的評價，提高學(xué)生對自己探究過程的認(rèn)知，為之后開展自主探究奠定良好的基礎(chǔ)。不難看出，教師使用探究式的教學(xué)方式，能夠有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，實現(xiàn)高效初中物理課堂的構(gòu)建。

總而言之，在現(xiàn)階段的初中物理課堂教學(xué)中，教師不能脫離教材空談?wù)n程，也不能脫離學(xué)生空談教學(xué)，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生、教材等一切教學(xué)元素進(jìn)行綜合考查，從而為高效初中物理課堂的實現(xiàn)奠定良好的基礎(chǔ)，有效提高學(xué)生的初中物理綜合素養(yǎng)。

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編輯 馬曉榮