鄭小芳

摘 要：思維導(dǎo)圖可將初中歷史教學(xué)中的重難點(diǎn)作為中心，從不同的角度對其進(jìn)行分析，從而形成一個(gè)網(wǎng)狀的知識(shí)結(jié)構(gòu)，確保學(xué)生能夠更加清晰地了解所學(xué)的內(nèi)容，這對提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率都有著非常積極的作用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中歷史；教學(xué)

現(xiàn)階段的初中歷史教學(xué)中，主要采用理性和邏輯排列的教學(xué)方式，這種固化的教學(xué)模式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為了改善這一現(xiàn)象，現(xiàn)階段十分提倡在初中歷史教學(xué)過程中采用思維導(dǎo)圖的方式，該教學(xué)方法的應(yīng)用轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中硬性灌輸?shù)姆绞?，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也推動(dòng)了歷史教學(xué)的進(jìn)步。

一、思維導(dǎo)圖教學(xué)法與初中歷史教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系

思維導(dǎo)圖法起源于左右腦論，大腦結(jié)構(gòu)中，左腦主要控制的是人的理性邏輯思維，而右腦主要控制的是人的感性思維。思維導(dǎo)圖教學(xué)法在應(yīng)用的過程中，可借助圖畫、文字和符號(hào)等多種方式達(dá)到挖掘?qū)W生右腦潛能的目的，從而使學(xué)生能夠充分地理解初中歷史知識(shí)以及與之相關(guān)的內(nèi)容。

初中歷史教學(xué)具有非常顯著的邏輯性特征，學(xué)生必須要具備良好的理解能力和記憶能力，初中歷史的學(xué)習(xí)是學(xué)生了解歷史的初級(jí)階段，這一時(shí)期學(xué)生的性格特點(diǎn)決定了其融入歷史課堂的狀態(tài)，且該時(shí)期的學(xué)生對歷史知識(shí)容易產(chǎn)生厭倦的心理。初中歷史教學(xué)若不具有較強(qiáng)的趣味性，教師就無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在初中歷史教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，可十分有效地提高學(xué)生課堂參與的積極性，同時(shí)也改變了傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)缺乏趣味性和互動(dòng)性的不足，將歷史框架和相關(guān)的知識(shí)更加系統(tǒng)、生動(dòng)地展示給學(xué)生。

二、初中歷史課堂教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法時(shí)，應(yīng)首先使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)能夠?qū)⒔滩闹械膬?nèi)容串聯(lián)起來，以重點(diǎn)內(nèi)容為中心，其他內(nèi)容為分支的思維導(dǎo)圖，以此更好地理解和記憶歷史知識(shí)，學(xué)生可以掌握課程的主要內(nèi)容。以下筆者結(jié)合抗日戰(zhàn)爭分析思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

1.教學(xué)目標(biāo)

在抗日戰(zhàn)爭教學(xué)中，教師應(yīng)首先讓學(xué)生了解抗日戰(zhàn)爭的基本情況及戰(zhàn)爭中的一些重要的戰(zhàn)役、戰(zhàn)爭的階段劃分和抗日戰(zhàn)爭中我國取得勝利的主要原因等內(nèi)容。學(xué)生若采取死記硬背的方式很難理解上述內(nèi)容，所以教師在教學(xué)過程中，需充分利用思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的條理性和層次性，從而更好地幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)任務(wù)的完成質(zhì)量。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)

在教學(xué)中，教師要充分利用多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生在觀看多媒體課件之后能夠更加全面地了解所學(xué)的歷史知識(shí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也會(huì)更加具體和生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，另外，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用也起到了總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的作用。

如教師在對《盛唐氣象》進(jìn)行備課時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容應(yīng)盡量簡潔明了，要以當(dāng)時(shí)的歷史背景和真實(shí)的歷史事件和歷史人物為主要的線索，從而更好地說明唐朝民族融合與中外文化在交流過程中的變化與發(fā)展。教師為了能夠更好地豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自身的教學(xué)能力，在教學(xué)過程中應(yīng)精確梳理唐代與各個(gè)民族交往的基本歷程，此外還要對與其他民族交往的歷史背景和交往后所產(chǎn)生的影響進(jìn)行全面分析，充分理清書中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。而若采用以往的備課方法，教師備課壓力會(huì)明顯增大，若采用思維導(dǎo)圖的方式來備課，就可以通過對當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)的繁榮、民族交往與交融的情況以及開放的社會(huì)風(fēng)氣和文學(xué)藝術(shù)等的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解盛唐時(shí)期的氣象，一方面教師在備課的過程中思路更為清晰，另一方面也能在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，加強(qiáng)學(xué)生對課程的理解和知識(shí)的掌握。

3.采取小組合作方式細(xì)化思維導(dǎo)圖

以自主學(xué)習(xí)為前提，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)積極組織學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)，組內(nèi)的學(xué)生可以展示出自己在閱讀教材之后所設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖，對于導(dǎo)圖中有差異的部分，要積極討論并以此為基礎(chǔ)找到最佳的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)方式。在小組討論時(shí)，小組的成員還需針對思維導(dǎo)圖當(dāng)中的遺漏進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充，進(jìn)而不斷提高思維導(dǎo)圖的科學(xué)性與完善性。小組合作后設(shè)計(jì)出的思維導(dǎo)圖，需涵蓋所有重要的知識(shí)點(diǎn)，這樣才能為知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與回顧提供一個(gè)全面充實(shí)的框架，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖可對重要的知識(shí)內(nèi)容反復(fù)記憶，達(dá)到提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的目的。在合作學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)充分了解所有學(xué)生思維導(dǎo)圖的繪制情況。若發(fā)現(xiàn)某一小組繪制思維導(dǎo)圖的速度較慢，教師應(yīng)給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到繪制速度慢的主要原因，以此保證課堂上的每一個(gè)小組都能通過組員之間的合作，繪制出一個(gè)完善的思維導(dǎo)圖，保證教學(xué)進(jìn)度可以滿足教學(xué)大綱的基本要求。

4.歸納和總結(jié)

思維導(dǎo)圖繪制結(jié)束后，教師可積極組織學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容實(shí)行有效的歸納和總結(jié)，深刻分析思維導(dǎo)圖中還存在著哪些需要不斷完善和改進(jìn)的地方，而學(xué)生則應(yīng)與教師積極討論，這樣才能更好地找到解決思維導(dǎo)圖中不足的主要方法，進(jìn)而不斷增強(qiáng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的能力，加之在課堂上也需不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，通過創(chuàng)新式教學(xué)，有效提高教學(xué)質(zhì)量，為教學(xué)思維模式的完善提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

初中歷史教學(xué)中，思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，可充分提高學(xué)生的課堂參與度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，用思維導(dǎo)圖來整合分散的知識(shí)點(diǎn)可以更好地將知識(shí)聯(lián)系在一起。在歷史教學(xué)中，教師也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確繪制思維導(dǎo)圖，從而理順歷史事件發(fā)生的主要原因、經(jīng)過和事件最終的結(jié)果。再者，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖，高效地理解知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)有層次地去記憶知識(shí)點(diǎn)，不斷提高學(xué)生的歷史綜合能力，最終達(dá)到提高初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊文舟.思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探析[D].陜西師范大學(xué)，2015.

[2]陳雪蓮.思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].西部素質(zhì)教育，2018（1）：224-225.

編輯 溫雪蓮