摘 要：生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象的科學(xué)，是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科。長期受應(yīng)試教育的影響，教師采取灌輸式教育，為考試而教，學(xué)生為考試而學(xué)，導(dǎo)致大部分生物課堂喪失了其獨特的學(xué)科味。在此情況下，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，是值得每位中學(xué)生物教師積極探索的問題。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)科；生物教學(xué)；學(xué)科味

灌輸式教育導(dǎo)致生物課堂枯燥乏味，教師只是講述結(jié)論性知識點，忽略了生物科學(xué)知識內(nèi)在的認(rèn)識過程和價值意義，忽略了學(xué)生對生物科學(xué)過程與方法的理解能力；對科學(xué)、技術(shù)與社會關(guān)系的理解能力、科學(xué)思維能力、實驗探究能力以及創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)。更有甚者，刻意追求教學(xué)形式的創(chuàng)新，為探究而探究，表面氣氛熱鬧，卻沒有探究的實質(zhì)。課堂教學(xué)是學(xué)生的主場域，隨著課程改革的深度推進(jìn)，從生物學(xué)科自身特點中尋找生物課堂獨特的學(xué)科味，讓生物課堂更有生物學(xué)味道，才能切實促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，全面提高教育質(zhì)量。

一、生物課堂應(yīng)有科學(xué)的人文味

在科學(xué)教育中如果把科學(xué)簡化為工具，忽視了科學(xué)的人文性，割裂了科學(xué)與社會、生活的聯(lián)系，那么學(xué)生感受到的所謂的科學(xué)就只是一套刻板、空洞的符號和概念體系，空有理論，卻不會運(yùn)用學(xué)到的科學(xué)知識解決實際問題，科學(xué)精神的培養(yǎng)也就無從談起。

當(dāng)前科學(xué)教育改革的一個重大舉措是要把科學(xué)史融入科學(xué) 課程中，讓課堂充滿科學(xué)的人文味?？茖W(xué)史作為一種寶貴的科學(xué)教育資源，本就是科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，其教育價值并不在于介紹科學(xué)知識本身，而在于提供了這些知識產(chǎn)生的過程與背景。在科學(xué)課程中如能將科學(xué)史知識有機(jī)融入科學(xué)教學(xué)，并將其所蘊(yùn)含的科學(xué)理性以及科學(xué)精神展現(xiàn)給學(xué)生，就會使學(xué)生在潛移默化中掌握科學(xué)知識，學(xué)會科學(xué)思想和科學(xué)研究的方法，理解科學(xué)的本質(zhì)，從而全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

生物學(xué)的特點主要是由其研究對象和研究方法決定的，生命科學(xué)史可以展現(xiàn)出生命科學(xué)研究對象的多樣性和復(fù)雜性。依據(jù)研究對象的特點，生物學(xué)有自己的研究方法。在早期階段，主要以觀察描述和比較分類為主，后來實驗方法逐步成熟，應(yīng)用生物化學(xué)方法、生物物理方法進(jìn)行生理學(xué)實驗、胚胎學(xué)實驗及遺傳學(xué)實驗日益廣泛。在生物課堂中落實生命科學(xué)史教育，有利于學(xué)生掌握研究、認(rèn)識生命的重要方法。以初中生物教學(xué)為例，科學(xué)史的內(nèi)容包括光合作用、呼吸作用等科學(xué)概念或原理形成與發(fā)展、某些科學(xué)家的具體研究過程，也包括科學(xué)家的工作和生活故事。

二、生物課堂應(yīng)有學(xué)習(xí)的探究味

生物學(xué)科不僅是一門研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的基礎(chǔ)理論科學(xué)，而且也是實驗性很強(qiáng)的學(xué)科，各種生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律基本上是人們通過觀察和實驗而獲得的，實驗與觀察是生物學(xué)建立和發(fā)展的基礎(chǔ)，生物學(xué)實驗是生物教學(xué)的靈魂和支柱，是驗證、探索、發(fā)現(xiàn)新東西最重要、最可靠的手段，是培養(yǎng)學(xué)生探索能力、創(chuàng)造性思維的重要渠道。

生物實驗課是進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)地，在生物實驗教學(xué)中，不是所有的實驗內(nèi)容都包含探究要素，這就需要教師將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)改造，變形為科學(xué)探究過程，設(shè)計教學(xué)活動，組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，開發(fā)和利用所需要的課程資源，盡可能為學(xué)生提供科學(xué)探究的機(jī)會。

科學(xué)探究源于發(fā)現(xiàn)和提出問題，教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，從生活中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的求知、探究欲望。例如，用鹽腌黃瓜，一段時間后，盤子里的水會變多，多出來的水是哪里來的？引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因，這樣讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，才能感受到探究的快樂。同時，在科學(xué)探究的過程中，培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)研究應(yīng)該具備的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、理性的思維方法，使學(xué)生逐漸掌握生物學(xué)研究的科學(xué)方法。

三、生物課堂應(yīng)有濃厚的生活味

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，教師往往把教學(xué)重點放在生物學(xué)教材里的知識點，教學(xué)也局限于對生物學(xué)事實和概念的識記，學(xué)生難以去面對和解決生活中的實際問題。生物學(xué)科的特色就是與生活實際聯(lián)系較多。杜威說，教育即生活。教師不僅要傳授知識，還應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力，這樣學(xué)生才能靈活自如地在生活中應(yīng)對種種現(xiàn)實問題。比如，發(fā)生出血現(xiàn)象，應(yīng)該如何正確止血？如何栽種花卉和農(nóng)作物，如何提高產(chǎn)量？如何解釋有趣的人體遺傳和變異現(xiàn)象？怎樣吃才能使?fàn)I養(yǎng)全面均衡？

在生物教學(xué)設(shè)計時，教師不僅要根據(jù)學(xué)生個性化的生活經(jīng)驗進(jìn)行有針對性的預(yù)設(shè)，將其作為體現(xiàn)學(xué)生個體差異性的教學(xué)資源，也可以結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行課外拓展，進(jìn)一步豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗。例如，可以結(jié)合學(xué)校、地區(qū)實際情況，圍繞校園、地方植物開展課外實踐活動，學(xué)生在活動過程中收獲最大的是感受、體驗以及發(fā)現(xiàn)和引發(fā)的思考，可以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，豐富生活實踐經(jīng)驗，讓生物學(xué)習(xí)充滿生活情趣。

作為生物學(xué)科老師，應(yīng)當(dāng)充分彰顯生物學(xué)科特色，摒棄“為考而教”“為考而學(xué)”的觀念，立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需要，從生物學(xué)科自身特點出發(fā)，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)，讓生物課堂充盈科學(xué)的人文味、學(xué)習(xí)的探究味、濃厚的生活味，打造出具有獨特學(xué)科味的生物課堂。

作者簡介：宋玉珍，女，江蘇常州人，蘇州大學(xué)教育碩士在讀，中學(xué)高級，現(xiàn)就職于常州外國語學(xué)校。

編輯 張珍珍