凌思艷

摘 要：情境教學(xué)可有效提高聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提升語文教學(xué)效率。情境教學(xué)融入聽障學(xué)生語文課堂有重要意義，教師要通過創(chuàng)設(shè)多媒體情境、創(chuàng)設(shè)生活情境、創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境、創(chuàng)設(shè)游戲情境來激活聽障學(xué)生語文課堂。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；聽障學(xué)生；語文教學(xué)；激活；教學(xué)效果

中圖分類號：G762.2；G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）28-0053-02

情境教學(xué)對于聽障學(xué)生來說有重要意義，本文從語文教學(xué)出發(fā)，分析聽障學(xué)生語文教學(xué)現(xiàn)狀，探討情境教學(xué)融入聽障學(xué)生語文課堂的重要性，探討情境教學(xué)激活聽障學(xué)生語文課堂的途徑。

一、聽障學(xué)生語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

聽障學(xué)生由于自身聽力缺陷，語言發(fā)展較為遲緩，語言表達(dá)比較困難，對外界認(rèn)知的方式比較單一，其學(xué)習(xí)特點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，聽障學(xué)生獲取信息的途徑為視覺，在語文學(xué)習(xí)時很少進(jìn)行語言交流，導(dǎo)致對語文學(xué)習(xí)的興趣普遍不高。盡管一些聽障學(xué)生經(jīng)過幾年訓(xùn)練后口語能力有所提升，但口語清晰度較低。其次，聽障學(xué)生的直觀感受能力較強(qiáng)，其動作記憶、形象記憶以及情緒記憶等能力與正常學(xué)生幾乎無差別。第三，就聽障學(xué)生語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，許多聽障學(xué)生在小學(xué)階段往往難以準(zhǔn)確地寫出通順的文章，往往是語句混亂，詞不達(dá)意。尤其是一些低年級的聽障學(xué)生，在溝通以及文字認(rèn)知上的基礎(chǔ)非常薄弱，這也給教師日常教學(xué)帶來了諸多難題。此外，聽障學(xué)生的語文實(shí)踐機(jī)會往往較少，與社會接觸有限，人際交往能力不足。

2.特殊教育教學(xué)理念需要更新

新課改背景之下，特殊教育教學(xué)理念與模式也產(chǎn)生了巨大變化，教學(xué)實(shí)踐中需全面凸顯學(xué)生主體地位，提升學(xué)生自主性，將課堂還給學(xué)生。而就現(xiàn)狀來看，聽障學(xué)生語文教學(xué)實(shí)踐中尚存在學(xué)生主體性發(fā)揮不足等問題，且聽障學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要花費(fèi)更多精力，遇到更多困難，因此學(xué)生往往難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，容易失去對語文學(xué)習(xí)的動力。而課堂情境教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥乏味等弊端。教師要通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)聽障學(xué)生體驗情境，積極參與課堂教學(xué)，進(jìn)而內(nèi)化與吸收知識，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。

二、情境教學(xué)融入聽障學(xué)生語文課堂的意義

所謂情境教學(xué)，即在教學(xué)實(shí)踐中，教師從教學(xué)需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)場景與氛圍。情境教學(xué)對于激發(fā)學(xué)生思維、審美與想象，加深情感體驗，提升學(xué)習(xí)主動性都有重要作用。教師通過情境教學(xué)可有效提升學(xué)生參與課堂的主動性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率。

具體來講，情境教學(xué)應(yīng)用在聽障學(xué)生語文課堂中有如下幾方面意義。首先，可將學(xué)生帶入情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力，并在情境不斷變化中強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣。其次，情境教學(xué)可以縮短師生間的距離。傳統(tǒng)語文課堂中，教師是課堂的掌控者，聽障學(xué)生對教師存在敬畏心理，而利用情境教學(xué)，可基于聽障學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律多角度、全方位創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，增強(qiáng)師生互動，在潛移默化中拉近師生間的距離，營造和諧的課堂氣氛。此外，結(jié)合情境教學(xué)，教師能夠充分發(fā)揮語文教學(xué)的育人功能。聽障學(xué)生是特殊群體，許多學(xué)生存在膽怯、自卑等不良情緒，而利用語文情境教學(xué)，教師可引導(dǎo)學(xué)生多接觸生活，拓展視野，協(xié)助學(xué)生走出課堂，培養(yǎng)良好品格，提升自信心。因此，在聽障學(xué)生語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，如能恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，那么對激發(fā)聽障學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、發(fā)展多項思維與提升語言能力會大有裨益。

三、利用情境教學(xué)激活聽障學(xué)生語文課堂的對策

1.多媒體情境創(chuàng)設(shè)

多媒體課件在聽障學(xué)生語文教學(xué)中起著重要作用，對刺激聽障學(xué)生感官、發(fā)展其多項思維有重要作用。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，設(shè)計多媒體情境，引導(dǎo)學(xué)生深入課文，將學(xué)生帶入課堂情境。如教學(xué)第八冊《天安門前看升旗》一課時，教師可從網(wǎng)上下載并剪輯一些天安門升國旗的視頻，一邊引導(dǎo)學(xué)生看視頻，一邊向?qū)W生提問：“在看了這些升國旗的視頻之后，同學(xué)們能夠說說國旗在你們心目中的形象嗎？”學(xué)生在觀看視頻之后，對天安門升國旗的壯觀場面自然會有更深的印象，也能夠更深刻地領(lǐng)會課文中所表達(dá)的對國旗的情感。再如教學(xué)第八冊《游覽動物園》一課時，可利用多媒體，以視頻的形式讓學(xué)生觀看動物園中的各類動物，使學(xué)生猶如身臨其境。這種方式無疑會營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣的同時也加深學(xué)生對課文的理解。

2.生活情境創(chuàng)設(shè)

語文要服務(wù)于生活，葉圣陶說過：要求語感的敏銳，不能單從文字上去揣摩，而當(dāng)把生活經(jīng)驗聯(lián)系起來。因此只有基于生活體驗，才能夠?qū)⒄Z言更精準(zhǔn)地提煉與表達(dá)出來。聽障學(xué)生的聽覺感知能力弱，對生活的體驗認(rèn)知不充分，這就更需要教師將生活情境創(chuàng)設(shè)作為語文學(xué)習(xí)的重要推動力，引導(dǎo)學(xué)生豐富生活情感，不斷提升其語言理解與表達(dá)能力。例如，在教學(xué)《公園的早晨》一課時，教師可將學(xué)生帶到公園，讓學(xué)生觀察與體驗早晨的公園中人們的各項活動，并引導(dǎo)學(xué)生參與其中，讓他們細(xì)心感悟，在生活情境中學(xué)習(xí)語言表達(dá)與人際交往。再如針對寫作教學(xué)，教師可多向?qū)W生提供一些他們感興趣的題目，并圍繞題目積極創(chuàng)設(shè)生活情境，或組織相關(guān)的課外實(shí)踐活動。例如組織學(xué)生進(jìn)行戶外體驗，課后以大自然為主題寫作文；或者引導(dǎo)學(xué)生在課余時間關(guān)注校園中的各類有趣的事情，將其記錄下來，并在課堂上鼓勵學(xué)生大膽說出來，培養(yǎng)其口語能力，提升交際能力。

3.實(shí)物情境創(chuàng)設(shè)

聽障學(xué)生的形象思維極具發(fā)展?jié)摿Γ虼私虒W(xué)實(shí)踐中可通過實(shí)物情境創(chuàng)設(shè)將聽障學(xué)生的記憶內(nèi)容形象化、視覺化。例如，教師可利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在感知中掌握字義與詞義。如在教學(xué)胡蘿卜等蔬菜的內(nèi)容時，教師可在課堂上向?qū)W生展示具體實(shí)物，讓學(xué)生直觀感知；教學(xué)樹的年輪時，教師在課堂講解的基礎(chǔ)上通過課外實(shí)踐讓學(xué)生觀察樹干的年輪，感受大自然的同時理解相關(guān)知識；教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》一文時，教師可將爬山虎帶到教室，讓學(xué)生近距離觀看爬山虎的莖、葉等。這樣的實(shí)物情境創(chuàng)設(shè)，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。

4.游戲情境創(chuàng)設(shè)

為提高聽障學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性和主動性，教師可積極創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生興趣，寓教于樂。這樣有利于提升學(xué)生的情感體驗，促進(jìn)其對教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握。例如，教學(xué)《家訪》一課時，教師可組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演游戲，引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演加深換位思考的情感體驗。具體可由教師扮演“學(xué)生”，讓學(xué)生分別扮演家長與教師的角色，并且鼓勵學(xué)生在游戲過程中互換角色，讓學(xué)生體驗“不同角色的情感表達(dá)以及動作特點(diǎn)”等，加深學(xué)生對 “家訪”這一主題的理解。再如學(xué)習(xí)《在醫(yī)院里》一課時，學(xué)生分別扮演病人與醫(yī)生，親身體驗不同人物的特點(diǎn)。教師再結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入了解人物特征。教師應(yīng)開動腦筋，積極創(chuàng)設(shè)適合的游戲情境，使枯燥的知識游戲化、趣味化，讓學(xué)生在游戲中接受新知識，獲取新的情感體驗。

四、結(jié)束語

總之，情境教學(xué)是聽障學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要途徑，其對促進(jìn)聽障學(xué)生記憶、口語表達(dá)等都有積極作用。語文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)不斷深入分析與研究情境教學(xué)在課堂中的應(yīng)用模式，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容選取恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ屄犝蠈W(xué)生多感知、多體驗，從而潛移默化地提升其語文素養(yǎng)。

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