摘 要：歷史不只是知道“在某年某月某地有某事發(fā)生，重要的是要自己思考并有條理的推測出其因果關(guān)系和其他事件的關(guān)聯(lián)性”。在現(xiàn)代高中課程改革不斷深入的背景下，以往一成不變的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足教學(xué)需求，因此，教師要學(xué)會采取全新的教學(xué)理念對學(xué)生展開教育和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和思考能力。在這種情況下，高中歷史教學(xué)過程中，教師可以引進故事教學(xué)法，使歷史知識、教學(xué)內(nèi)容與歷史故事相融合，在敘述故事的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生理解歷史知識，從而增長學(xué)生的見識。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；歷史故事；運用

在高中歷史課堂中，以故事講歷史人物，以人物講歷史事件，以人物和事件串講歷史課，成功地把學(xué)生帶入了歷史境界，人物鮮明而又符合史實，學(xué)生就可以置身于歷史環(huán)境中，把握人物的性格特征，理解事件的歷史意義，從歷史學(xué)習中獲取樂趣和知識。

一、 高中歷史教學(xué)中存在的問題

（一） 課堂氣氛較為沉悶

實際上，歷史知識博大精深，而且內(nèi)容非常復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習時需要充分掌握相關(guān)內(nèi)容，只有這樣才能提升教學(xué)質(zhì)量。但是學(xué)生的理解能力十分有限，再加上課堂教學(xué)中嚴肅的氛圍，導(dǎo)致學(xué)生的興趣不是特別高。在這種情況下，對高中歷史課堂教學(xué)造成了很大的影響，導(dǎo)致教學(xué)難度大、教學(xué)質(zhì)量差。一旦學(xué)生學(xué)習興趣弱，課下就很難投入較多的時間來豐富自己，最終歷史學(xué)習能力得不到提升。

（二） 教學(xué)觀念過于滯后

在高中歷史課程教學(xué)中，其中具有非常多的知識點，學(xué)生記憶困難。因此，在高考的影響下，教師為了加大課堂教學(xué)的容量，習慣采用填鴨式教學(xué)法，教師作為主體，學(xué)生被動學(xué)習。但是，歷史課程的知識點比較多，如果教師一味講解，將會占據(jù)大量的時間，學(xué)生自主思考、討論的時間就會減少，對教學(xué)效果造成了一定的影響。另外，在應(yīng)試教育的影響背景下，一些教師的教學(xué)理念也較為落后，將歷史作為了一門考試學(xué)科，卻忽略了歷史在學(xué)生人格培養(yǎng)、個性發(fā)展等方面的重要性。所以說，在高中歷史課程教學(xué)中基本都是照本宣讀，沒有充分發(fā)揮歷史故事的作用，導(dǎo)致歷史課堂教學(xué)效果受到了限制。

（三） 學(xué)生主體地位被忽略

對于高中歷史教學(xué)而言，要想提升教學(xué)效果，就應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性。但是，在實際教學(xué)過程中，部分教師為了保證歷史課程教學(xué)進度的統(tǒng)一性，經(jīng)常采取一刀切的模式展開教學(xué)，完全忽略學(xué)生之間的個體差異，致使學(xué)生之間的成績差距越來越大。除此之外，教師無法在學(xué)生學(xué)習情況的基礎(chǔ)上講述相應(yīng)的歷史故事，學(xué)生缺乏對歷史教學(xué)內(nèi)容的深入理解，不利于高中歷史教學(xué)水平的提升。

二、 高中歷史教學(xué)中歷史故事的巧妙運用

（一） 利用歷史故事導(dǎo)入歷史知識

對于高中歷史教學(xué)而言，教師為了體現(xiàn)出課程導(dǎo)入對教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率以及學(xué)生求知欲的影響，可以通過趣味性導(dǎo)入的形式，充分滿足學(xué)生教學(xué)需求。歷史故事引入，不僅能夠集中控制學(xué)生的注意力，還能提升學(xué)生學(xué)習興趣，在教學(xué)時緊緊跟隨教學(xué)思路，探究學(xué)生發(fā)散性思維的同時增強課堂教學(xué)質(zhì)量。歷史故事引入過程中，其時間不能過長，應(yīng)該選取其中精華的部分，從而實現(xiàn)教學(xué)時間的合理利用。比如，在人教版高中歷史《辛亥革命》的教學(xué)過程中，教師為了加深學(xué)生對辛亥革命的認知，可以引入孫中山的故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，在了解主人公背景的基礎(chǔ)上引入本節(jié)課內(nèi)容的講解。通過采用趣味性歷史故事導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，不但能夠吸引學(xué)生的注意力，形成提出問題、分析問題、解決問題的學(xué)習模式，還能對學(xué)生的獨立思考能力進行培養(yǎng)。除此之外，歷史故事的趣味性導(dǎo)入，實質(zhì)上是對高中歷史教學(xué)內(nèi)容的整合，有利于提升課堂教學(xué)水平。

（二） 利用歷史故事講解歷史知識

高中歷史課程知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、整體性都比加強，而且部分歷史內(nèi)容與學(xué)生日常生活存在著很大的差距，如果教師只是為學(xué)生講解教材，學(xué)生將很難深入掌握歷史知識。為了能夠減小歷史知識的學(xué)習難度，使高難度的歷史知識變得簡單化，可以采用歷史故事教學(xué)法，將歷史知識與歷史故事相融合，從而激發(fā)學(xué)生主動思考、深入學(xué)習的思維。比如，在人教版高中歷史《太平天國運動》的教學(xué)過程中，為了加強學(xué)生對農(nóng)民起義原因的掌握，可以為學(xué)生講解吳廣、陳勝組織起義的故事，使學(xué)生在分析故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上了解農(nóng)民起義的相關(guān)內(nèi)容。此外，教師可以為學(xué)生翻譯《過秦論》中的有關(guān)大澤鄉(xiāng)起義的故事，加深學(xué)生的理解，完成故事講解后，學(xué)生可以提取大澤鄉(xiāng)起義爆發(fā)的原因，整理成筆記，使學(xué)生對起義模式充分掌握。

（三） 利用歷史故事擴展歷史知識

為了實現(xiàn)學(xué)生歷史知識的擴展，在課堂教學(xué)活動結(jié)束之前，可以為學(xué)生講述一個與該節(jié)課有關(guān)聯(lián)的歷史故事，并且在故事中滲透下節(jié)課要講解的內(nèi)容，進而激發(fā)學(xué)生的好奇心。比如，教師在講解人教版高中歷史《近代中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動》的教學(xué)過程中，教師可以在網(wǎng)上收集一些有關(guān)絲綢之路的故事，如西漢使者張騫的故事。張騫曾代表西漢兩次出使西域，進行絲綢之路的開辟，當張騫第一次踏上絲綢之路時，被西域國家軍隊俘虜，但是張騫不畏艱難，在克服種種困難之后完成了漢武帝交代的任務(wù)，回到了長安。此次西域之行，不僅開辟了西域絲綢之路，也收集到了西域各個國家的經(jīng)濟、社會以及發(fā)展形勢等信息，為西漢軍事防線的部署提供了幫助。張騫第二次出使西域，通過自己的努力拉近了中原與西域各個國家

之間的距離。教師在講述故事時，學(xué)生會非常認真的聽，之后可以提出一些問題，讓學(xué)生自主思考，找到相應(yīng)的答案。如：張騫作為中原與西域的使者，他去世之后西域各國家與西漢之間的關(guān)系是否發(fā)生了變化？絲綢之路的開通是否有利于民族的融合與發(fā)展？等。要求學(xué)生主動收集與絲綢之路相關(guān)的資料，經(jīng)過分析得到最終的答案。

三、 結(jié)束語

綜上所述，歷史故事在高中歷史教學(xué)中是一種新型的教學(xué)方式，值得推崇和使用。在具體教學(xué)過程中，可以從導(dǎo)入歷史知識、講解歷史知識、擴展歷史知識等方面入手，實現(xiàn)歷史故事與歷史知識的有效融合，從而實現(xiàn)調(diào)節(jié)課堂氛圍、培養(yǎng)學(xué)習興趣等目的，提升高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

作者簡介：馬軍，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣第一中學(xué)。