摘 要：高職學(xué)生，絕大部分是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問(wèn)題學(xué)生。對(duì)高職數(shù)學(xué)教學(xué)的影響是人們所有目共睹的，但利用相關(guān)策略，促進(jìn)高職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展還是完全可能的。

關(guān)鍵詞：合作創(chuàng)新；凸顯能力；數(shù)學(xué)教學(xué)

以往的數(shù)學(xué)教學(xué)，人們都感到對(duì)我們所教的群體，只能簡(jiǎn)單地應(yīng)付應(yīng)付，不可奢求所教學(xué)生能夠有多少創(chuàng)新能力的凸顯。果真如此？竊以為只要我們能夠深思熟慮、精心設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作，高職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是完全能夠綻放靚麗奇葩的。

一、 讓學(xué)生在產(chǎn)生意識(shí)上合作創(chuàng)新、創(chuàng)新凸顯能力

高職學(xué)生從相關(guān)意義上講是不具備多少合作意識(shí)的，因?yàn)楦呗殞W(xué)生一般多比較自卑，多數(shù)學(xué)生對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)失去自信，也就是已經(jīng)泯滅信心。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，懂就是懂，不懂就是不懂，很少能有不恥下問(wèn)的勇氣，也很少參與學(xué)生之間的合作討論。雖然，在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，也注意讓大家去合作解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，但就是還有不少學(xué)生仍如同“木頭”，這是一個(gè)方面。合作學(xué)習(xí)的另一方面問(wèn)題是，高職學(xué)生中也存有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)頭雁，可就是這些領(lǐng)頭雁在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，也大都就是不能夠抬得起頭來(lái)的學(xué)生。在具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，也是多不勇于發(fā)表自己見(jiàn)解的。如此之類(lèi)的教育對(duì)象，我們不去思量去做比較特殊意義上的工作，促使大家能夠成為合作學(xué)習(xí)的主體，甚至就是主心骨，那對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是極不具任何的益處的。從這個(gè)意義上說(shuō)，高職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的合作創(chuàng)新、創(chuàng)新凸顯能力首當(dāng)其沖的當(dāng)是想方設(shè)法讓學(xué)生產(chǎn)生意識(shí)。在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，針對(duì)基礎(chǔ)尤其薄弱的學(xué)生，注意設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生多進(jìn)行合作的教學(xué)情境，學(xué)生則比較多地參與到相關(guān)的合作學(xué)習(xí)之活動(dòng)中來(lái)。如教學(xué)《函數(shù)的單調(diào)性》，為了能夠真正鞏固學(xué)生函數(shù)的概念與圖象，為了促使大家都能夠掌握函數(shù)的單調(diào)性定義、圖象特征及判斷方法，也為了學(xué)生能夠在具體的合作中掌握函數(shù)的奇偶性的定義、圖象特征及判斷方法，在舉例引出的基礎(chǔ)上，在設(shè)函數(shù)y=f（x）在（a，b）內(nèi)有定義時(shí)，讓學(xué)生圍繞“如果對(duì)于（a，b）內(nèi)任意兩點(diǎn)x1及x2”進(jìn)行合作討論，當(dāng)學(xué)生討論出x1小于x2時(shí)，大家則比較順利地發(fā)現(xiàn)都有f（x1）

二、 讓學(xué)生在諸多實(shí)踐上合作創(chuàng)新、創(chuàng)新凸顯能力

數(shù)學(xué)教學(xué)需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐這是人們都有目共睹的，也是由數(shù)學(xué)課程自身特點(diǎn)所決定的。數(shù)學(xué)教學(xué)其實(shí)踐的主體，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，我們應(yīng)當(dāng)感到當(dāng)是我們的一個(gè)個(gè)高職學(xué)生，更應(yīng)當(dāng)做到將以高職學(xué)生為實(shí)踐主體貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐的全過(guò)程。只有這樣才能基本甚至就是完全實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在諸多實(shí)踐上合作創(chuàng)新、創(chuàng)新凸顯能力。為了讓學(xué)生能夠主動(dòng)積極地參與數(shù)學(xué)實(shí)踐，并在實(shí)踐中積極主動(dòng)地參與合作，進(jìn)行頗具質(zhì)量的合作，在讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐時(shí)，讓學(xué)生能夠受到相關(guān)合作學(xué)習(xí)的良好氛圍的感染，讓學(xué)生從相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的直觀形象中產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生一定自我意義上的實(shí)踐內(nèi)需，進(jìn)而比較積極地行動(dòng)起來(lái)，比較理想地實(shí)踐起來(lái)。對(duì)學(xué)生的實(shí)踐，從相關(guān)角度去說(shuō)，不僅僅就讓學(xué)生去做，也還讓學(xué)生去產(chǎn)生廣泛甚至深刻意義上的思考。學(xué)生實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)比較有意義地告訴人們：就是我們所教的這些具有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，如果能夠在比較具體的實(shí)踐中進(jìn)行著思考，甚至就是比較簡(jiǎn)單的思考，也是可以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)實(shí)踐之由淺入深之思考可能來(lái)的，也是可以綻放相互之間思維漣漪之靚麗奇葩來(lái)的。如教學(xué)《集合的概念》，為了提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為了培養(yǎng)學(xué)生合作的精神，讓學(xué)生對(duì)“我校一年級(jí)某班的所有學(xué)生”“本班教室內(nèi)學(xué)生的課桌”“大于5小于10的整數(shù)”等進(jìn)行比較具有實(shí)踐意義上的思考，讓學(xué)生去找出能夠代表全體的名稱(chēng)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去實(shí)踐推理出相關(guān)的概念。大家在合作的基礎(chǔ)上，在大家集思廣益的基礎(chǔ)上，學(xué)生便發(fā)現(xiàn)一些能夠確定的對(duì)象的全體就是我們所叫的集合。其中，每一個(gè)對(duì)象叫做元素。從相關(guān)意義上說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐學(xué)生的思維實(shí)踐是相當(dāng)重要的，學(xué)生思維意義上的合作實(shí)踐探究則顯得更為重要。

三、 讓學(xué)生在個(gè)性需求上合作創(chuàng)新、創(chuàng)新凸顯能力

教學(xué)當(dāng)如同經(jīng)濟(jì)發(fā)展，經(jīng)濟(jì)發(fā)展離不開(kāi)拉動(dòng)內(nèi)需，離不開(kāi)拉動(dòng)國(guó)民的內(nèi)需。數(shù)學(xué)教學(xué)的合作創(chuàng)新、創(chuàng)新凸顯能力當(dāng)也應(yīng)當(dāng)必須去拉動(dòng)一個(gè)個(gè)學(xué)生的合作內(nèi)需。平時(shí)的高職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也還是比較好于合作的，但是當(dāng)他們嘗試不到合作的甜頭，也多不是怎樣地樂(lè)于繼續(xù)進(jìn)行合作。高職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的合作為什么多不能?chē)L到甜頭？經(jīng)過(guò)比較激烈的反思，多是人們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中比較草率了事地讓學(xué)生進(jìn)行形式上的合作所致。光顧形式而不去關(guān)注實(shí)質(zhì)上的合作是不具意義的，也是沒(méi)有任何價(jià)值的。從這個(gè)意義上說(shuō)，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)讓學(xué)生進(jìn)行比較實(shí)質(zhì)意義上的合作是相當(dāng)重要的。怎樣才能讓學(xué)生進(jìn)行具有實(shí)質(zhì)意義上的合作？人們必須思考的是，注意掌握學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的個(gè)性需求當(dāng)是必需的。例如不少學(xué)生在數(shù)學(xué)思考上存有很多問(wèn)題，學(xué)生多需在數(shù)學(xué)思考上進(jìn)行思維漣漪的激蕩，那我們就應(yīng)當(dāng)在此進(jìn)行學(xué)生合作的嘗試，甚至就是某種程度上的多嘗試。在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們感到高職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)是一種文化是缺乏認(rèn)識(shí)的，它的準(zhǔn)確性、嚴(yán)格性、應(yīng)用廣泛性，是現(xiàn)代社會(huì)文明的重要思維特征在高職學(xué)生的心理就是相當(dāng)?shù)氖幦粺o(wú)存。因此，在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中我們可以有選擇地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的促進(jìn)社會(huì)物質(zhì)文明和精神文明的重要力量進(jìn)行合作探究；高職學(xué)生的大腦也是亟需開(kāi)發(fā)的，數(shù)學(xué)本身就是思維訓(xùn)練的體操，我們多讓學(xué)生去經(jīng)常做做這樣的思維體操，對(duì)學(xué)生在個(gè)性需求上的合作創(chuàng)新、創(chuàng)新凸顯能力是極為有益的。

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作者簡(jiǎn)介：

凌建，江蘇省鹽城市，鹽城機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。