摘 要：《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在語言部分開宗明義地指出：“語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期?！币虼宋覀兙筒荒芎鲆曈變撼砷L階段的語言發(fā)展的關(guān)鍵期。但是我們的聽障幼兒因為聽力障礙的原因從而影響了他們的語言發(fā)展，正如“十聾九啞”形象地反映了聽力障礙對兒童言語、語言能力的影響。在日常教學(xué)活動中，我們都認(rèn)為培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力只能在語言教學(xué)活動中體現(xiàn)，其他領(lǐng)域教學(xué)活動不需過多考慮語言能力的發(fā)展。但是在實際教學(xué)中，我們的聽障幼兒在語言教學(xué)活動中很難做到從看圖講述、續(xù)編故事、仿編詩歌等這些常規(guī)的形式和活動來發(fā)展他們的語言表達(dá)能力，同時也不是那么容易可以達(dá)到這些看圖講述、續(xù)編故事的能力的，因此語言康復(fù)的教學(xué)就要滲透到各個領(lǐng)域中，從而達(dá)到發(fā)展聽障幼兒語言的目的。

關(guān)鍵詞：聽障幼兒；聽力障礙；語言康復(fù)；語言教學(xué)；康復(fù)

一、 聽障幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)和康復(fù)

（一） 創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，激發(fā)聽障幼兒的語言興趣

聽障幼兒學(xué)習(xí)語言，要結(jié)合周圍的人、物、自然及社會現(xiàn)象來學(xué)習(xí)，而不是單單課堂上的單一學(xué)習(xí)，同時也要依靠感官直接感知來獲得周圍的信息，繼而發(fā)展其語言表達(dá)能力。語言的發(fā)展提高了聽障幼兒的認(rèn)知能力，而認(rèn)知范圍的擴(kuò)大又豐富了聽障幼兒的表達(dá)和理解能力。因此，聽障幼兒的語言能力應(yīng)與認(rèn)知能力共同發(fā)展，為聽障幼兒創(chuàng)設(shè)條件，讓他們在實踐中認(rèn)識世界，發(fā)展理解性語言，提高語言表達(dá)能力。如：如我們在教一些水果名詞的時候，如：椰子，那么我們可以告訴幼兒們椰子是熱帶水果，生活在熱帶，長在椰子樹上，告訴幼兒椰子樹是什么樣子的、它的葉子的形狀、椰子的味道是什么樣的，讓聽障幼兒們對椰子有更豐富的了解，擴(kuò)展幼兒的認(rèn)知范圍。

（二） 為聽障幼兒創(chuàng)設(shè)多看、多聽、多說、多練的語言環(huán)境

1. 只有讓聽障幼兒多聽、多看、多說、多練，才能豐富他們的詞匯，從而發(fā)展他們的語言表達(dá)和理解能力。教師在教學(xué)過程中。如：為幼兒講述《幼兒園的好朋友》的故事時，在每次翻頁后，請幼兒觀察圖片，看到了什么說一說，教師在講述故事之前提出問題：故事里小狗有交到朋友嗎？最后發(fā)生了什么事？

2. 有意地傾聽，是發(fā)展聽障幼兒表達(dá)能力的先決條件。學(xué)會說話，首先要學(xué)會傾聽，而且要能聽懂、聽準(zhǔn)確，下一步再模仿說。因此教師在講故事或者說的時候一定要提醒他們認(rèn)真聽，同時老師在講的時候也要放慢語速，能夠讓他們聽的清楚。

3. 培養(yǎng)聽障幼兒說的能力。利用日常教學(xué)中的一切時機(jī)，給聽障幼兒創(chuàng)造說的機(jī)會；如在進(jìn)餐時，告訴他們吃的是什么，然后讓聽障幼兒說出菜名等。教師要鼓勵他們說，且用互相激勵的方法讓聽障幼兒產(chǎn)生說的欲望；在聽障幼兒說的時候給予足夠的時間等待，說錯了不能打擊他們的自信心，做到讓聽障幼兒敢說；在說時可以讓聽障幼兒把長句分成短句來說，可以跟著老師重復(fù)說，多說幾遍再連起來說，漸漸地，聽障幼兒就會說了。

二、 聽障幼兒語言發(fā)展康復(fù)的局限性

（一） 將語言教育滲透到聽障幼兒教育的各個環(huán)節(jié)中

1. 我們的幼兒都是有聽力障礙的，因他們的聽不到而導(dǎo)致了他們的不會說。作為聽障幼兒康復(fù)教育者，我們不僅要讓他們像正常幼兒一樣學(xué)會衣、食、住、行，更重要的就是要教他們運用語言，發(fā)現(xiàn)語言，提煉語言；因此，我們應(yīng)把語言教育貫穿于教學(xué)活動的始終。

（1）數(shù)學(xué)教學(xué)活動中沒有很多豐富的語言，但它卻要求幼兒有語言的表達(dá)能力，因此教師可將兒歌、游戲貫穿其中，讓聽障幼兒在玩玩說說中掌握相關(guān)的數(shù)的概念，如：認(rèn)識數(shù)字1～10時，讓聽障幼兒來聽聽說說數(shù)字兒歌。

（2）美術(shù)活動中的語言教育不僅能豐富聽障幼兒的詞匯，還能拓展幼兒的思維空間。聽障幼兒在畫畫時，引導(dǎo)他們用語言描述出自己畫的是什么，因為聽障幼兒表達(dá)能力的限制，老師可以用簡單的語言來表達(dá)幼兒所畫的，然后讓他們?nèi)ツ７卤磉_(dá)，從而來提高他們的表達(dá)能力。

2. 多為聽障幼兒提供語言發(fā)展的機(jī)會

（1）晨檢后，教師會組織聽障幼兒進(jìn)行晨間談話，讓聽障幼兒將自己的所見所聞描述出來向大家一起來分享，這對聽障幼兒學(xué)會如何表達(dá)自己的思想感情大有幫助。

（2）游戲活動中，教師告訴聽障幼兒游戲規(guī)則，并進(jìn)行示范，提高他們對于規(guī)則理解的能力，從而讓聽障幼兒能全部都參與到活動中來，在活動后引導(dǎo)他們盡量表達(dá)出自己的想法，自身的體驗更能增加游戲的靈活性，同時發(fā)展了自身的語言能力。

3. 經(jīng)常進(jìn)行故事、兒歌演說等活動，鼓勵幼兒在集體面前大膽地聲音洪亮地表達(dá)，對于那些不善于集體場合與人交談的聽障幼兒而言，是一種鍛煉語言表達(dá)能力的好機(jī)會。

（二） 采用多種方法，加強聽障幼兒語言康復(fù)訓(xùn)練，刺激聽障幼兒語言行為

語言是人類交際的工具，加強語言康復(fù)訓(xùn)練是提高語言表達(dá)能力的有效途徑。

1. 豐富詞匯

詞是語言的基礎(chǔ)，聽障幼兒因為先前聽力的缺失，因此是沒有習(xí)得語言的機(jī)會，在他們佩戴了助聽設(shè)備以后才慢慢的恢復(fù)一部分聽力，同時進(jìn)行語言康復(fù)，才有機(jī)會慢慢習(xí)得一些語言。因此在康復(fù)初期的時候都是先從擬聲詞再到簡單的字詞開始，同時生活中不斷地進(jìn)行相應(yīng)的詞匯輸入，從而讓幼兒慢慢習(xí)得一些詞匯。幼兒期雖然詞匯掌握速度快，但幼兒掌握的知識有限，因而理解力差，聽障幼兒也是如此，所以我們應(yīng)借助直觀形象的教具幫助幼兒理解詞義。如：實物、圖片、動作、表情等。

2. 發(fā)展口語

發(fā)展聽障幼兒口語的方法很多，如：復(fù)述故事、背誦兒歌、看圖說話等。在復(fù)述的時候根據(jù)每個聽障幼兒的不同的語言程度給予不同的復(fù)述內(nèi)容；在進(jìn)行看圖說話的時候，能力弱的可以用詞匯來表達(dá)，能力好一些的可以要求用完整句來表達(dá)。盡量給聽障幼兒創(chuàng)造口語表達(dá)的機(jī)會，從而來提高他們的語言表達(dá)能力。在發(fā)展聽障幼兒口語表達(dá)能力的同時，也要關(guān)注他們對語言的理解能力，在他們復(fù)述故事或者看圖說話中時不時提一些問題。每次提問后，教師都應(yīng)該給他們充分的等待時間讓他們思考，只有理解和表達(dá)同時發(fā)展了，才能讓他們做到與他人交流的目的。

3. 早期閱讀

教師指導(dǎo)聽障幼兒在早期閱讀活動中要按順序翻閱，仔細(xì)觀察畫面細(xì)節(jié)，理解故事人物、情節(jié)，并將聽到的語句、詞語與書上的印刷符號對上號。同時應(yīng)經(jīng)常鼓勵幼兒用完整、連貫的語言表述作品。聽障幼兒在這個過程中養(yǎng)成了閱讀的興趣和習(xí)慣，以及初步的閱讀技能，因此，早期閱讀在聽障幼兒語言發(fā)展中有著獨特的價值。

（三） 利用家庭教育，形成教育合力，促進(jìn)聽障幼兒語言表達(dá)能力的康復(fù)和發(fā)展

陳鶴琴說過：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定是兩方面共同合作，才能得到充分的功效?！闭f明了家庭教育的重要性。而我們的聽障幼兒的家庭教育就更為重要了。他們在我們康復(fù)中心進(jìn)行康復(fù)外，他們的時間都是和家人在一起的，因此家庭康復(fù)就尤為重要了。通過家長會了解到現(xiàn)在很多家長與孩子溝通很少，雖然有的家長帶孩子出去玩，但卻不知道怎樣引導(dǎo)孩子表達(dá)。有的家長認(rèn)為：“這么小說了也聽不懂”“不知道和他們說什么”“我說的孩子不聽，他們不聽我的，我管不住”，還有的家長覺得我們來進(jìn)行康復(fù)了，就是你們老師的事情了，就靠老師在課上那點時間來康復(fù)了，回家后就不管了。針對這種現(xiàn)象，我們通過多種形式，啟發(fā)家長重視早期語言康復(fù)教育，指導(dǎo)家長培養(yǎng)孩子語言表達(dá)的方法。通過家長會、親子課等不同模式讓家長進(jìn)一步了解語言康復(fù)教育方面的知識。利用早晚接送、家訪、電話咨詢等方式解答家長在家庭語言康復(fù)過程中遇到的問題?？祻?fù)教育，不是康復(fù)中心單方面的責(zé)任，而是家園共育的目標(biāo)，孩子語言能力的康復(fù)，滲透于孩子生活的每時每刻，因此需要我們家園緊密合作，共同培育，只有這樣，孩子的語言康復(fù)發(fā)展才會更為順利。

語言能力的康復(fù)不是一朝一夕的，需要我們長期堅持下去，我們?nèi)詫⒗^續(xù)探索對聽障幼兒語言表達(dá)能力康復(fù)的有效途徑，積極采取有效措施，把握幼兒年齡段的生理、心理特點，持之以恒康復(fù)聽障幼兒的語言表達(dá)能力，為聽障幼兒終身發(fā)展打下良好的語言基礎(chǔ)。并應(yīng)進(jìn)一步充分開發(fā)聽障幼兒的天賦，提高他們的智力。聽障幼兒語言的發(fā)展是在與環(huán)境的相互作用中得到發(fā)展的，因此康復(fù)教師應(yīng)給他們提高有利于語言發(fā)展的環(huán)境。我們應(yīng)該根據(jù)每個幼兒學(xué)習(xí)語言的不同規(guī)律，幫助他們養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。那么，聽障幼兒的語言能力一定會得到全面提高，為一個家庭帶來幸福和歡樂。

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[3]胡向陽.聽障兒童全面康復(fù)[M].北京科學(xué)技術(shù)出版社，2012.

作者簡介：

李芳芳，浙江省杭州市，浙江康復(fù)醫(yī)療中心。