張惠婷

摘要：隨著時代發(fā)展，當(dāng)代課堂音樂教育愈發(fā)重視創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過程，積極構(gòu)建高效課堂，這是對教師個人素質(zhì)的極大考驗?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，教師在課前應(yīng)有充分的預(yù)設(shè)，這樣才可能在課堂中產(chǎn)生有效的生成，如果在實際教學(xué)中出現(xiàn)突發(fā)狀況教師也要能夠及時應(yīng)變，靈活應(yīng)對，往往還可以利用意外的生成而產(chǎn)生預(yù)料之外的精彩課堂。

關(guān)鍵詞：精心預(yù)設(shè) 動態(tài)生成 隨機應(yīng)變

中圖分類號：J60-05 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-3359（2018）13-0113-02

一、精心預(yù)設(shè)是課堂成功的前提

2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定音樂課程具有人文性、審美性及實踐性，這代表我們的音樂課堂是有目的、有計劃地教學(xué)實踐活動。在這樣有意識的音樂教學(xué)活動中，課前預(yù)設(shè)就顯得十分重要。

教師在設(shè)計課前預(yù)設(shè)時，應(yīng)關(guān)注到以下幾點內(nèi)容：

首先是教學(xué)預(yù)設(shè)的目的性。教師在進行預(yù)設(shè)活動時思考的應(yīng)該是本節(jié)音樂課想要獲得什么樣的成果，可以給學(xué)生帶來怎樣的審美體驗與音樂知識，在明確了目的后進行教學(xué)設(shè)計會更有效率，符合教學(xué)目標(biāo)。其次應(yīng)關(guān)注教學(xué)預(yù)設(shè)的可生成性。精心預(yù)設(shè)的內(nèi)容應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力，學(xué)生的音樂知識及技能能否達到學(xué)習(xí)本節(jié)課程的標(biāo)準(zhǔn)在很大程度上決定了教學(xué)預(yù)設(shè)實施的成功與否。最后是教學(xué)預(yù)設(shè)的彈性與開放性。課堂預(yù)設(shè)是一種計劃，教師只能根據(jù)個人的教學(xué)經(jīng)驗以及對學(xué)生群體的了解去進行預(yù)設(shè)活動，它無法全部預(yù)知課堂會產(chǎn)生怎樣的生成，所以教師在進行精心預(yù)設(shè)時要考慮課堂的彈性及開放性，比如什么樣的課堂環(huán)節(jié)會引起學(xué)生的關(guān)注，可以與學(xué)生進行互動從而加強學(xué)生的思考與興趣；什么樣的內(nèi)容需要教師的重點講解與引導(dǎo)，幫助學(xué)生加以理解知識并掌握。

筆者曾在初中教學(xué)實習(xí)時有一堂課是學(xué)習(xí)民族音樂，考慮到民族音樂可能無法引起學(xué)生的共鳴，于是在課前準(zhǔn)備了民族音樂與流行歌曲結(jié)合的音樂做導(dǎo)入，為了引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中果然引起了很好地課堂反應(yīng)，學(xué)生們不僅對民族音樂有了新的認(rèn)識和理解，還躍躍欲試想要自己進行類似的創(chuàng)作。在這堂音樂課里，筆者不僅通過合理的預(yù)設(shè)完成了課堂教學(xué)目標(biāo)，還充分引起了學(xué)生對音樂創(chuàng)作的興趣，這便是精心預(yù)設(shè)下的意外收獲。

精心預(yù)設(shè)要求教師在音樂課堂教學(xué)前對課堂教學(xué)的目的、任務(wù)及過程有一個詳細、清晰的思考。教師在教學(xué)前做好規(guī)劃、設(shè)計、假設(shè)與安排，才能在課堂教學(xué)中更好地引導(dǎo)學(xué)生有序地進行學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生獲得預(yù)設(shè)性的發(fā)展。

當(dāng)然，在強調(diào)精心預(yù)設(shè)的同時也要警惕過度強調(diào)預(yù)設(shè)而忽略課堂中的動態(tài)生成的情況。在課堂教學(xué)中不能簡單的將預(yù)先設(shè)計好的知識內(nèi)容強加給學(xué)生，這種“填鴨式”的教學(xué)方法忽略了學(xué)生主體的個人感受，教學(xué)應(yīng)該是教師與學(xué)生之間的對話，這是一段教學(xué)相長的過程。每個學(xué)生都是獨特的個體，自然對知識技能的接受能力與學(xué)習(xí)速度不盡相同，所以教師在做好精心預(yù)設(shè)的同時也要時刻關(guān)注到課堂的動態(tài)生成。預(yù)設(shè)是音樂課堂教學(xué)成功的前提，它也是課堂中動態(tài)生成的基礎(chǔ)。做好課前的精心預(yù)設(shè)，重視課堂中“偶發(fā)”及“突發(fā)”的生成，是教師在教學(xué)中的重要任務(wù)。

二、正確對待課堂中的動態(tài)生成

課堂是動態(tài)變化的，它處在一種不斷生成的狀態(tài)，即使教師課前的預(yù)設(shè)做得再充分，都不可能預(yù)知課堂中會發(fā)生什么，所以對于課堂的動態(tài)生成教師首先要有正確的認(rèn)識。生成是不可預(yù)測且動態(tài)變化的，教師要善于把握生成性資源。在福建師范大學(xué)音樂學(xué)院馬達教授的一次關(guān)于課堂動態(tài)生成的講課中，教授為我們舉了這樣一個例子：在一堂學(xué)習(xí)節(jié)拍節(jié)奏的課上，一位音樂女教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們覺得樂理知識無趣而不認(rèn)真聽課，在座位上調(diào)皮的模仿老師高跟鞋走路的聲音。這位老師突發(fā)奇想，開始邊播放音頻，邊走路用自己的高跟鞋發(fā)出與音頻一致的節(jié)奏，學(xué)生們被老師高跟鞋的聲音吸引，一邊模仿老師的動作一邊注意學(xué)習(xí)音頻中的節(jié)奏，一堂音樂課結(jié)束，學(xué)生們不僅學(xué)會了許多新的節(jié)拍與節(jié)奏型，還度過了一堂生動活潑的音樂課。在這樣的案例中我們可以看出，生成是突發(fā)性的，如果這位音樂女教師沒有適時的把握住高跟鞋與課堂節(jié)奏這樣突發(fā)的生成性資源，那么這將會成為一節(jié)刻板的樂理知識課。

強調(diào)重視課堂的動態(tài)生成，是因為我們的音樂課堂秉持以學(xué)生為本的原則。音樂課不似數(shù)學(xué)物理化學(xué)那樣重視邏輯思維，也不像語文政治地理強調(diào)形象思維，音樂課程是為了給學(xué)生帶來更好的審美體驗、陶冶情操、啟迪智慧，是培養(yǎng)“美”的過程。在課堂中教師要能夠走進學(xué)生的世界，在預(yù)設(shè)的前提下把握好課堂中的生成性資源，及時調(diào)整既定計劃，鼓勵學(xué)生勇敢的參與，積極與老師互動，在互動中發(fā)現(xiàn)問題，及時思考，使課堂更具創(chuàng)造性。

然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，常常出現(xiàn)教師只執(zhí)行教案內(nèi)容的刻板課堂教學(xué)。通過筆者對音樂教師的采訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這是由于在動態(tài)的課堂生成中有時會出現(xiàn)難以掌控的“不速之客”。誠然，萬事萬物都有兩面性，課堂中會產(chǎn)生有效的生成，就會出現(xiàn)無效的生成。無效的生成不僅不能促進課堂的學(xué)習(xí)，反而有時會造成學(xué)生上課開小差，注意力不集中等問題，這樣的生成還可能會導(dǎo)致教師無法控制課堂，從而完成不了課堂教學(xué)計劃。加之教學(xué)方式的固定化、模式化，導(dǎo)致有些教師會機械的將課前預(yù)設(shè)的內(nèi)容教授給學(xué)生，而無視了課堂的動態(tài)性生成。

葉瀾教授曾指出，教師需要真正的了解學(xué)生的多方面成長，不僅是生命活動的多面性，還有師生共同參與活動時的多種組合及發(fā)展方式，這樣才能真正體會到課堂教學(xué)的生成性特征。在教學(xué)過程中會產(chǎn)生什么樣的火花是無法進行預(yù)測的，教師要以正確的態(tài)度去對待課堂中的動態(tài)生成，善于利用生成性資源去正確引導(dǎo)學(xué)生進行知識技能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得非預(yù)設(shè)的發(fā)展。

三、“隨機應(yīng)變”是課堂的點睛之筆

對于音樂課堂中的預(yù)設(shè)與生成來說，應(yīng)變更像是應(yīng)對課堂突發(fā)情況的一種及時反應(yīng)。在課堂的動態(tài)生成中往往會出現(xiàn)與課堂格格不入的“破壞者”，不僅無法生成有效的內(nèi)容，往往還會影響到教學(xué)本來的計劃、目標(biāo)以及課堂紀(jì)律。之所以說教師的應(yīng)變能力可能成為一堂成功的音樂課的點睛之筆，是因為它脫離了課前的預(yù)設(shè)準(zhǔn)備，要求教師能夠?qū)φn堂出現(xiàn)突發(fā)性的動態(tài)生成進行及時處理，這不僅考驗了教師的教學(xué)應(yīng)變能力，還考察了教師對課堂的掌控程度。

教師想要培養(yǎng)個人的應(yīng)變能力，首先應(yīng)該熟悉的掌握教材。孩子的世界是天馬行空的，他們與成人對世界的認(rèn)識、理解不同，故對待事物的態(tài)度、學(xué)習(xí)知識的能力也不盡相同。有時我們認(rèn)為很普通的事物，在學(xué)生的眼里可能看到的是不同的畫面，因而學(xué)生們才時常會在課堂上提出一些看似難以理解的問題。當(dāng)出現(xiàn)突發(fā)性的課堂狀況時，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂內(nèi)容，與學(xué)生一起靜下心來思考，再抓住問題的特殊性與個體間的差異，與學(xué)生一起探討得出結(jié)論。其次，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該有明確的教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)下為學(xué)生們提供更多表現(xiàn)自我、參與課堂的機會，并有選擇的取舍。正如馬達教授說到的案例一樣，這位女教師有明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，并能在課堂中關(guān)注到學(xué)生的注意點，及時的調(diào)整課堂教學(xué)計劃，以高跟鞋與課堂節(jié)奏相結(jié)合去教授學(xué)生學(xué)習(xí)樂理知識，不僅提升了學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣，還提高了教師個人自身的應(yīng)變能力，為未來的音樂課堂教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

有效的課堂生成可能會為課堂帶來“未曾預(yù)約的精彩”，而無效的課堂生成往往會使課堂偏離教學(xué)目標(biāo)，如果教師不能隨機應(yīng)變的及時調(diào)整，把握課堂的節(jié)奏，那么可能會導(dǎo)致整堂音樂課毫無價值可言。教師的應(yīng)變能力受到教學(xué)環(huán)境與學(xué)生們的影響，想要提高還有待在教學(xué)過程中不斷探索，不停地在實踐中積累。我們不難發(fā)現(xiàn)，在這個由教師和學(xué)生組成的小小場所里，不僅僅只有學(xué)生在學(xué)習(xí)，教師也在不停的成長，這樣動態(tài)的課堂才會散發(fā)出積極的活力，成為師生共同成長的搖籃。

四、結(jié)語

預(yù)設(shè)、生成與應(yīng)變?nèi)呤钦n堂節(jié)奏的有序到無序，再回到有序的過程，這樣的音樂課能夠做到有計劃有目的的為學(xué)生們創(chuàng)造自由發(fā)揮的空間，并能在課堂出現(xiàn)問題時及時做出應(yīng)對。在音樂這門注重美育的課程中，預(yù)設(shè)、生成與應(yīng)變?nèi)呦噍o相成，缺一不可。

古人云，教然后知困，知困然后能自強也。課堂教學(xué)應(yīng)該是有目的有計劃地實踐活動，在這樣動態(tài)的活動中更要留給學(xué)生自我展示的平臺與空間，創(chuàng)造充滿挑戰(zhàn)與創(chuàng)新的課堂環(huán)境，往往能為我們帶來“未曾預(yù)約的精彩”，從而產(chǎn)生一節(jié)既培養(yǎng)審美情趣又提高人文素養(yǎng)的精彩音樂課堂。

參考文獻：

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