韋小芬

摘 要：低段小學(xué)生的性格具有很強(qiáng)的可塑性，這個階段的小學(xué)生也是最容易受到各方面影響的。低段小學(xué)生的行為習(xí)慣不夠穩(wěn)定，如果不能對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，就會影響學(xué)生價值觀的形成，不利于低段小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。本文對培養(yǎng)低段小學(xué)生良好行為習(xí)慣的意義進(jìn)行分析，并就培養(yǎng)低段小學(xué)生良好行為習(xí)慣的策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：低段小學(xué)生；良好行為習(xí)慣；養(yǎng)成

良好的行為習(xí)慣不僅能給他人留下好的印象，還能促使學(xué)生自己全面的發(fā)展。尤其是低段小學(xué)生正處于需要引導(dǎo)的階段，家長與學(xué)校應(yīng)聯(lián)合起來，培養(yǎng)其良好的行為習(xí)慣，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，促使學(xué)生朝著更好的方向發(fā)展。

一、培養(yǎng)低段小學(xué)生良好行為習(xí)慣的意義

低段小學(xué)生具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，也是最容易受影響的，在學(xué)生小時候培養(yǎng)其良好的行為習(xí)慣，會跟天生的一樣牢固，這就是孔子所說的“少成若天性，習(xí)慣如自然?！碑?dāng)?shù)投涡W(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣后，學(xué)生在以后的生活、學(xué)習(xí)中，不需要借助記憶，就能夠自然的發(fā)生這些行為，會讓學(xué)生終身受益。所以，在低段小學(xué)生成長的關(guān)鍵時期，家長、學(xué)校都應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。低段小學(xué)生的思想很單純，當(dāng)對其傳播一種思想的時候，學(xué)生就會收獲對應(yīng)的行為；而當(dāng)對學(xué)生傳播某一行為的時候，學(xué)生就會收獲對應(yīng)的習(xí)慣；當(dāng)向?qū)W生傳播一種行為的時候，學(xué)生自然就會收獲一種性格，進(jìn)而收獲一種命運(yùn)。所以，良好的行為習(xí)慣對于學(xué)生而言十分重要，其在很大程度上決定著學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、生活及事業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣后，才能將學(xué)生的潛能充分的發(fā)揮出來。因此，無論是教師還是家長，都應(yīng)將孩子良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)放在第一位。如果學(xué)生的成績很優(yōu)異，但行為習(xí)慣卻不好，這樣的教育不能說是成功的。

二、培養(yǎng)低段小學(xué)生良好行為習(xí)慣的策略

（一）擴(kuò)寬良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)途徑

要培養(yǎng)低段小學(xué)生良好的行為習(xí)慣，不僅要求教師在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，還要從不同的途徑對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，使其逐漸養(yǎng)成比較好的行為習(xí)慣。所以，在培養(yǎng)低段小學(xué)生良好行為習(xí)慣的過程中，要將課內(nèi)課外結(jié)合起來，達(dá)到更好的培養(yǎng)效果。比如，教師在課堂上課的時候，應(yīng)多提出一些問題讓學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生主動舉手回答問題。尤其是一些平時不愛在課堂上發(fā)言的學(xué)生，教師要多讓其回答問題，久而久之，使其養(yǎng)成主動思考、主動回答問題的習(xí)慣。在語文課教學(xué)中，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成寫作、記日記的習(xí)慣，將自己在日常生活中的所見所聞記錄下來，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀的好習(xí)慣。而在課堂外，教師則要多組織學(xué)生開展一些課外活動，在活動過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。低段小學(xué)生的心理不成熟，認(rèn)知能力比較差，通過活動能夠更加直觀的向?qū)W生傳達(dá)信息，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成好的行為習(xí)慣。例如，在周末的時間組織學(xué)生到敬老院慰問老人，陪老人玩耍、聊天，為老人解悶，使學(xué)生養(yǎng)成尊敬老人、主動幫助他人的習(xí)慣。在每周一的早晨組織全校學(xué)生舉行升旗儀式，讓學(xué)生在參加升旗儀式的過程中，養(yǎng)成自覺遵守公共秩序、維護(hù)公共環(huán)境的習(xí)慣。

（二）家校合作培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣

培養(yǎng)低段小學(xué)生良好的行為習(xí)慣，既是學(xué)校的責(zé)任，也是家長的義務(wù)，所以兩者應(yīng)配合起來，對低段小學(xué)生進(jìn)行教育，使其能夠逐漸摒棄不好的行為習(xí)慣，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在家長和學(xué)校的共同配合下，為學(xué)生營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生擁有樂觀的性格。比如，某低段小學(xué)生小明存在一些不好的行為習(xí)慣，在學(xué)校喜歡去干擾其他同學(xué)學(xué)習(xí)，上課的時候注意力不集中，搞小動作，會影響周圍學(xué)生的學(xué)習(xí)。于是，教師將這些情況反饋給家長，家長通過自己的行為去影響小明。在吃飯的時候，爸爸媽媽告訴小明要認(rèn)真吃飯，可以正常的跟家人交談，但是不能隨便地將盤子里的菜弄得很亂，也不能用手、腳去干擾到其他人吃飯。小明在做作業(yè)的時候，媽媽給小明送去水果，小明的思路被打亂了，很不高興。媽媽問小明：“你專心做事情的時候如果被人打斷，是不是會很生氣？”小明點(diǎn)點(diǎn)頭。媽媽又問小明：“上課的時候是不是應(yīng)該認(rèn)真聽講，如果你干擾到同學(xué)，同學(xué)就沒法專心聽講，他是不是也會很生氣？”通過媽媽的引導(dǎo)，小明意識到自己的不良行為，并開始改正。經(jīng)過家長與教師一段時間的配合引導(dǎo)，小明之前不好的行為習(xí)慣都已改正，學(xué)習(xí)成績也有所進(jìn)步。

（三）通過社會實(shí)踐讓學(xué)生體驗(yàn)生活

社會因素會影響低段小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，讓學(xué)生進(jìn)行社會實(shí)踐，能夠?qū)彝ソ逃蛯W(xué)校教育進(jìn)行補(bǔ)充，使學(xué)生解決問題的能力在實(shí)踐過程中得到提升。在保證低段小學(xué)生安全的前提下，適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵，能夠促使學(xué)生大膽的進(jìn)行實(shí)踐。比如，為了培養(yǎng)小學(xué)生愛護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣，教師可以告訴小學(xué)生環(huán)保的重要性，并組織成立環(huán)保小組，參加打掃教室、樓道、撿白色垃圾、回收廢舊電池等活動，使學(xué)生懂得要在日常生活中保護(hù)環(huán)境。利用假期的時間，帶學(xué)生到圖書館幫忙，幫助圖書管理員整理圖書，將各類圖書擺放整齊，讓學(xué)生養(yǎng)成愛干凈、愛整潔的好習(xí)慣，還能讓學(xué)生受到文化熏陶。另外，還可以組織學(xué)生到戶外野炊，但要有家長的陪同，在家長的引導(dǎo)下，讓學(xué)生學(xué)習(xí)做飯，感受做飯時的快樂氣氛，增進(jìn)家長與孩子之間的感情。在此過程中，還能使學(xué)生體會到家長的辛苦，使學(xué)生能夠在以后的生活中主動幫助父母完成一些力所能及的事情。

三、結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)低段小學(xué)生良好的行為習(xí)慣，有利于促使小學(xué)生全面的發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，對于其未來的成長有重要的意義。所以，教師要擴(kuò)寬良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)途徑，讓學(xué)生從不同的渠道接受良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。同時，要加強(qiáng)學(xué)校與家長之間的合作，共同對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。此外，還應(yīng)適當(dāng)?shù)耐ㄟ^社會實(shí)踐讓學(xué)生體驗(yàn)生活，使低段小學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

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