【摘 要】幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成不是靠說(shuō)教靠灌輸就能見(jiàn)效的，而是要通過(guò)日常生活和游戲等方式，讓幼兒在良好的交往環(huán)境中，在愉快的游戲?qū)W習(xí)中，在豐富多彩的生活中懂得道理，明辨是非，受到熏陶、得到教育。

【關(guān)鍵詞】幼兒；習(xí)慣；養(yǎng)成

良好的行為習(xí)慣是一個(gè)人事業(yè)成功的前提條件。幼兒時(shí)期是培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的最佳時(shí)期，這一時(shí)期的教育對(duì)幼兒以后的成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，因此抓得越早越好。哲學(xué)家培根說(shuō)：“習(xí)慣是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人生?！币虼巳俗杂拙蛻?yīng)該通過(guò)完美的教育，去建立一種良好習(xí)慣。良好習(xí)慣如此重要，那又如何養(yǎng)成呢？

一、營(yíng)造教育氛圍，滲透良好的行為意識(shí)

杜威說(shuō)過(guò)：“要想改變一個(gè)人，必須先改變環(huán)境，環(huán)境改變了，人也就改變了?！币虼?，要營(yíng)造一個(gè)輕松自然的教育氛圍，讓幼兒在潛移默化中得到熏陶，養(yǎng)成習(xí)慣。

1.注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓環(huán)境“說(shuō)話(huà)”

如根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好，我將各種行為習(xí)慣同幼兒喜愛(ài)的卡通形象結(jié)合起來(lái)，粘貼在樓道內(nèi)、各種設(shè)施旁。如：用一只活潑可愛(ài)的小兔提醒幼兒在樓梯口不擁擠；用一只機(jī)靈的小猴子提醒幼兒在草地上要愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木；用一雙雙可愛(ài)的小腳丫提醒幼兒站到小腳丫上等待洗手、如廁等。這賞心悅目的教育氛圍，隨時(shí)隨地地提醒幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

2.注重言傳身教，以人格魅力感染幼兒

老師是小朋友的鏡子，小朋友是老師的影子。教師的一言一行都在潛移默化地影響著幼兒。作為老師要時(shí)刻提醒自己：“你的面前有四五十臺(tái)‘?dāng)z像機(jī)，你的言行毫無(wú)遺漏地都被攝入其中?！比缬幸换兀?guī)ьI(lǐng)幼兒到野外郊游，火辣辣的太陽(yáng)曬得我口干舌燥，我趁幼兒不注意時(shí)偷偷溜到小溪邊喝水。一會(huì)兒就有幾個(gè)幼兒蹲在小溪邊喝水，我趕緊說(shuō)：“別，別喝，喝生水會(huì)生病的?！边@時(shí)，他們異口同聲地說(shuō)：“老師，您自己都喝了，您不怕生病嗎？”可見(jiàn)，幼兒的眼睛是雪亮的，教師的一舉一動(dòng)都在他們的視野里，因此教師應(yīng)塑造好自己的形象，用美的語(yǔ)言、行為和心靈去感染和教育幼兒，真正成為幼兒效仿的楷模。

二、結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣

葉圣陶說(shuō)：“什么是教育，一句話(huà)，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！痹谶M(jìn)行良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)過(guò)程中，要充分挖掘教學(xué)的教育功能，將良好行為習(xí)慣有機(jī)地滲透到教學(xué)中。

如為培養(yǎng)幼兒講文明禮貌，我創(chuàng)編了兒歌《好寶寶》，制成幼兒喜愛(ài)的圖書(shū)，讓幼兒看圖書(shū)、念兒歌：“乖寶寶，起得早，入園先問(wèn)老師好。見(jiàn)到長(zhǎng)輩行個(gè)禮，見(jiàn)到同伴微微笑。講文明、懂禮貌，人人夸我好寶寶?！眱焊枋怯變合矏?ài)的一種文學(xué)形式，瑯瑯上口、易讀易記，對(duì)幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣能取到很好的輔助作用。

又如為了培養(yǎng)幼兒愿意與同伴分享自己的玩具和食物等。通過(guò)故事《小兔的蘿卜》：小兔拔了兩個(gè)蘿卜回家去。路上，看見(jiàn)羊媽媽正在地里干活，小兔連忙走上去，送給羊媽媽一個(gè)蘿卜。羊媽媽笑瞇瞇地說(shuō)：“謝謝你，小兔。你把蘿卜送給我，我真快樂(lè)！”……小兔連忙跑過(guò)去，把另一個(gè)蘿卜送給小豬。小豬說(shuō)：“謝謝你，小兔。你把蘿卜送給我，我真快樂(lè)！” 讓幼兒在聽(tīng)故事的過(guò)程中，受到教育和熏陶，輕松自如地學(xué)會(huì)與同伴分享自己的食物。

三、以情促行，推進(jìn)行為習(xí)慣的養(yǎng)成

陳鶴琴說(shuō)：“人類(lèi)的動(dòng)作十之八九是習(xí)慣，而這種習(xí)慣又大部分是在幼年養(yǎng)成的，習(xí)慣養(yǎng)得好，終身受其福，習(xí)慣養(yǎng)不好，則終身受其害?！痹谌粘Ｉ钪?，經(jīng)?？吹筋?lèi)似現(xiàn)象：幼兒能將孔融讓梨的故事講得滾瓜爛熟，卻沒(méi)有自覺(jué)的行為和感受；知道要保護(hù)環(huán)境，卻隨手亂扔果皮、雜物。分析這些現(xiàn)象的原因，我們認(rèn)識(shí)到，以往在培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣時(shí)，只關(guān)注知識(shí)的灌輸，讓幼兒知道什么是謙讓?zhuān)裁词欠窒?，卻忽視了行為習(xí)慣的內(nèi)化和養(yǎng)成。因此，在對(duì)幼兒進(jìn)行行為習(xí)慣的培養(yǎng)中，在注重傳授知識(shí)的同時(shí)，要更加注重情感的挖掘，以幼兒為主體，以活動(dòng)為依托，從幼兒與行為的互動(dòng)出發(fā)，由知生情、由情促行得到情感上的體驗(yàn)。如分果果。在幼兒懂得分享的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)愛(ài)、關(guān)心、尊重等情感資源，要求幼兒回家后將自己喜歡吃的東西給家人或朋友吃，并說(shuō)說(shuō)自己的感受。通過(guò)一系列的活動(dòng)使幼兒積極的情感體驗(yàn)得到升華，幼兒在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、體會(huì)、感悟中推進(jìn)了良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、運(yùn)用游戲形式，鞏固良好的行為習(xí)慣

幼兒期可塑性大，學(xué)習(xí)的波動(dòng)性也很大，往往一些好的行為習(xí)慣，不是一朝一夕可以養(yǎng)成的，更不是幾次活動(dòng)就可以鞏固的。它需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，不斷重復(fù)練習(xí)，方能生效。游戲是幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)，是鞏固良好行為習(xí)慣的有效手段。

如：游戲“喂娃娃”，學(xué)習(xí)使用調(diào)羹；游戲“給娃娃穿衣”，練習(xí)系紐扣；游戲“蛋寶寶出來(lái)吧”，學(xué)習(xí)剝蛋殼；游戲“送玩具回家”學(xué)習(xí)有條理地收拾玩具物品……就是這些游戲幫助幼兒學(xué)會(huì)了吃飯、穿衣、整理玩具物品等基本技能。

又如游戲“請(qǐng)到我家來(lái)做客”，活動(dòng)中幼兒相互交往逐漸鞏固禮貌用語(yǔ)，學(xué)會(huì)熱情接待客人形成關(guān)心幫助他人，主動(dòng)為他人服務(wù)，與人友好相處等一系列良好習(xí)慣。

總之，良好的行為習(xí)慣對(duì)幼兒的發(fā)展有著不可估量的作用，是走向成功的金鑰匙，會(huì)讓幼兒終身受益。作為教師應(yīng)該形式多樣幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為幼兒全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介：

廖珍秀（1974.7～），女，漢族，福建長(zhǎng)汀人，職稱(chēng)：幼兒園高級(jí)教師，學(xué)歷：大專(zhuān)。