古松芬

摘 要：作文教學不但能夠培養(yǎng)學生的文字運用能力，還能鍛煉學生的語言表達能力，并能有效提升學生的綜合素質。因此，在素質教育的深入推廣之下，教師應當運用靈活的教學手段優(yōu)化小學語文作文教學，提升教學效率，以提高學生的作文水平，提升學生的綜合素質。

關鍵詞：小學語文；作文教學；有效策略

一、激發(fā)學生興趣

好奇是小學生的天性，尤其是對于低年級的小學生而言，他們更關注事物的趣味性。但是寫作文、看起來比較固化、約束性強，從形式上講，容易與小學生的身心發(fā)展特征相沖突，從而導致小學生的作文學習枯燥、艱澀和效率低下。為此，教師應著意在作文教學的內容上下功夫，善于尋找并創(chuàng)設作文教學與小學生興趣愛好的切入點，從而激發(fā)小學生學作文、寫作文的興趣，推動作文教學的有效展開。

比如，小學生愛看動畫片，那么，教師在作文教學中，可選定“動畫片”的主題，組織小學生通過動筆寫作來“介紹”他們喜歡的動畫片“片名叫什么？情節(jié)內容是什么？主角是誰？結局怎么樣？你有什么感想？”從而鍛煉他們簡要描述事情發(fā)展經過的能力。

二、善于觀察生活

小學作文教學的內容大多是對生活、自然的描寫和對情感的表達，但是小學生對生活的觀察卻常常是“泛泛而觀”——觀察的事物不少，卻都比較膚淺，難以用在作文學習上，因此，小學生的作文寫作和小學的作文教學之間產生了隔膜，雙方的效率都不高。為此，教師在語文作文教學中，應當教導小學生認真觀察生活，在面對新事物時不但要問“是什么”還要多問“為什么”，在了解一件事情時要想方設法去認知全過程，即教給學生觀察的方法和步驟，從而增進學生對生活的感悟，豐富學生的情感體驗，拓展學生的寫作面。

比如，在三年級語文上冊“習作3”中，要求學生為一張自然底圖添加幾種動物并涂上顏色，然后將自己畫的圖用作文寫出來。平日里教師注重培養(yǎng)學生的觀察能力，所以學生在添圖和寫作時總能“游刃有余”。如，有的學生在河里添了魚兒，河邊添了青蛙；有的學生在草叢中添了兔子，在河邊添了喝水的山羊；有的學生則在天上添了飛鳥，在樹上添了松鼠；等等，并各自對自己了解的動物進行了生動形象的描寫。

三、強化交流合作

小學生的生活經驗短缺，在寫作時常常難以下筆，或者寫的東西深度很淺，缺少趣味，也沒什么說服力。那么在作文教學中，教師除了培養(yǎng)學生的觀察能力外，還要鼓勵學生善于交流與合作，分享各自的生活認知和觀點、感悟等，從而使學生獲得更寬的寫作面和視界，提升作文的趣味和說服力。

如，在四年級上冊“習作1”中，要求學生按照自己的心愿設立一個節(jié)日，并把這個節(jié)日寫出來。那么該怎樣寫呢？教師可鼓勵學生之間進行節(jié)日知識方面的交流合作，分享一下彼此的想法，傾聽一下別人想怎么渡過這些節(jié)日等，然后動筆寫作。于是，有一位學生寫了“愛鳥日”，然后寫了平日里愛掏鳥窩的小明同學在這個節(jié)日里反而主動地為鳥兒蓋鳥舍并把鳥舍安放在樹上的情節(jié)，由于事前有交流溝通，或者平日里玩得就不錯，他知道小明喜歡什么，會有什么樣的選擇，因此，他把小明寫得逼真極了。

四、勤于課外閱讀

小學生的求知欲普遍較強，具體在作文教學上，教師應當注重拓展學生的課外積累，培養(yǎng)學生勤于課外閱讀的習慣，以引導學生借鑒眾多讀物的寫作風格和方法，幫助學生提升語言感知能力和創(chuàng)作靈感。

如，小學生喜歡閱讀《十萬個為什么》《唐詩三百首》等課外讀物，那么讀得多了，對生活與自然、古詩詞等的積累、理解和感悟就會日漸豐富，小學生在寫生活類、自然類的作文時，就會舉出更豐富的實例，產生更豐富的靈感，并能把語言文字組織得生動有趣、通暢優(yōu)美。

五、善用多媒體

多媒體技術的運用，也可以充分地促進小學語文作文教學的有效開展。教師通過多媒體技術可以生動、具體、詳細地再現(xiàn)課文內容，從而提升學生的視聽體驗，并使學生的理解更加深入，感悟更加深刻。那么在寫作時，如寫讀后感、觀后感、課后感言等，作文寫作的效率和質量就都會得到顯著的提升。

如，二年級下冊第10課、11課為《沉香救母（一）》和《沉香救母（二）》，這是一則具有重要的孝育意義的神話傳說，教師可借此組織學生寫讀后感。如何讓小學生對這種神話傳說有更深刻的體驗呢？教師可以在講完課文后，播放動畫片《寶蓮燈》中的一些片段，如“勤加練武”或“劈山救母”等，或者組織學生回家后自己觀看《寶蓮燈》動畫。在看完動畫片后，小學生會獲得強烈的視聽體驗，并獲得深刻的情感震撼，寫出的讀后感也特別的真摯、動人。

除此之外，教師還應當組織學生們在寫作上多寫多練，如要求學生勤寫日記或周記，讀喜歡的書時多寫一些讀后感，等等。教師在作文教學中，還應當注重批改講評，從整體上保證小學生寫作的積極性和方向性。總而言之，教師應當靈活運用教學手段展開作文教學，以促進作文教學的有效開展，提高學生的寫作能力，提升學生的語文綜合素質。

參考文獻：

[1]王艷麗.提升小學語文作文教學有效性的策略分析[J].金色年華（教學參考），2012.

[2]趙小紅.小學語文作文教學訓練的有效策略探討[J].考試周刊，2016（72）：45.