何敏

摘 要：隨著新課改的不斷推進，我國小學數(shù)學教學的質(zhì)量已經(jīng)得到了顯著提升，不過，不得不承認的是，現(xiàn)階段，我國教育的天平依然是不平衡的，在教學條件較差的農(nóng)村學校，小學數(shù)學教學的發(fā)展是很遲緩的，這不僅對農(nóng)村教師教學的有效開展造成了十分消極的影響，同時也在很大程度上削弱了農(nóng)村學生的學習興趣、阻礙了農(nóng)村學生數(shù)學能力與素質(zhì)的發(fā)展。那么，究竟如何改變這種狀況，讓教師有效地開展教學活動，讓學生快樂地進行學習呢？基于自身經(jīng)驗談談具體的策略，以期能給農(nóng)村小學數(shù)學教學的進步帶來一些幫助。

關鍵詞：農(nóng)村小學；數(shù)學教學；有效性；快樂教學

一、基于教學實況，創(chuàng)設適宜的情境

教師在創(chuàng)設教學情境的時候，應盡可能地讓其在實用的基礎之上，還要有趣，因為唯有“實用”和“有趣”并舉的教學情境，才能切實點燃學生的學習熱情，從而才能使其輕松、快樂地投入到日常的學習之中。此外，教師如能在具體的教學中適當引入情境，還能在很大程度上提升小學數(shù)學教學的趣味性，與此同時，還能有效激活學生的數(shù)學思維，從而能促使其以更加積極的狀態(tài)參與數(shù)學學習。比如，在學習乘法運算的時候，教師不妨利用多媒體技術，為學生展示這樣的情境：六個鐵籠子各鎖著三只吐著舌頭的阿拉斯加犬，彼時，這些阿拉斯加犬的腦袋正探在籠子外邊，看起來非常呆萌可愛。這時，教師不妨先引導學生基于先前學過的加法知識對阿拉斯加犬的數(shù)量進行計算，即3+3+3+3+3+3=18（只），然后再引導學生利用剛學的乘法法則對阿拉斯加犬的數(shù)量進行計算，即3×6=18（只）或6×3=18（只）。眾所周知，喜歡小動物，尤其喜歡外形可愛的小動物是小學生的天性，所以教師利用阿拉斯加犬的圖片引導學生學習，必然能有效激發(fā)學生的學習興趣，從而能促使其快樂的學習。另外，由于有圖片作參考，學生在計算完畢以后，還可以基于圖片對自己的計算結果進行檢查，繼而能促使其更好地學習和掌握乘法運算法則。

二、基于教學實況，實施有效的提問

古語有云：“學起于思，思源于疑?！痹趯嶋H的課堂教學中，提問是教師提高教學質(zhì)量的重要法寶，同時也是教師引導學生積極思考、快樂學習的重要手段。不過，教師要想充分發(fā)揮出“提問”的積極作用，就必須把握好提問的時機，即教師要基于學生的疑問點向其提問，然后再通過適當?shù)囊龑?，以及師生、生生間的討論，幫助學生徹底解決掉相應的問題。這樣做，能夠使學生切實體驗解決問題的過程，從而能有效加深其對相應問題的印象，切實提升其數(shù)學水平與素質(zhì)。具體來說，教師應當基于以下幾方面向?qū)W生提問：其一，問題的設置一定要得當，對此，教師可以依循“跳一跳，摘果子”的原則去設置問題。此外，在實際的教學中，教師必須對學生間的個體差異予以重視，尤其在面對學困生時，教師一定要將問題設置得簡單、基礎一些，以便能幫助其樹立起學習的自信，繼而使其能以積極、快樂的心態(tài)對待數(shù)學學習。其二，教師的提問態(tài)度一定要溫和友好。在課堂教學的提問環(huán)節(jié)，教師一定要注意自己的態(tài)度，在學生回答問題的過程中，教師應以期許、友好的表情去對待學生，這樣一來，學生才能以比較積極的態(tài)度去回答教師的問題，并且會在教師期許的目光下，努力地對問題進行思考。此外，教師在對學生提問的時候，應予以學生較為充裕的思考時間。無數(shù)的教學實踐表明，有相當一部分教師在向?qū)W生提問以后，幾乎鮮少會給學生充分思考的時間，而是會要求學生即時作答，如果學生答不出，教師大多會替相應的學生回答，或者直接將相應的問題，丟給另外一名學生。這種提問方式不僅會嚴重傷害學生的自尊心和自信心，同時也會嚴重阻礙學生思維能力的發(fā)展，所以，在真實的課堂教學中，教師應在提問之后，留出一部分時間讓學生進行思考，然后再找學生回答問題，如此一來，學生的答題質(zhì)量必然會有較大的提升。

三、基于教學實況，開展小組合作學習

合作學習是現(xiàn)今小學數(shù)學教學中十分常見的一種教學方式。在合作學習的背景下，學生的自主學習能力、合作能力、探究能力均可獲得切實有效的發(fā)展，與此同時，學生的學習效率與質(zhì)量也能得到明顯提升。此外，通過合作學習，學生的個性以及主觀能動性能夠得到切實發(fā)揮，這對學生學習興趣的提升具有十分積極的作用，從而能在一定程度上促使學生快樂地去學習。不過，為了能有效發(fā)揮出合作學習在教育教學上的價值，切實提高小學數(shù)學教學的有效性，教師應注意以下兩點：第一，在學生進行合作學習的過程中，教師應引導學生輪流扮演小組合作學習中的角色，如，甲同學在A問題的研究中扮演了操作者的角色，那么其在B問題的研究中就可以扮演檢查者，這樣一來，學生才能在合作學習的過程中獲得切實有效的錘煉。第二，教師要盡可能地給足學生合作學習的時間，以便所有學生都能在小組合作學習的過程中充分表現(xiàn)自己。

總而言之，為了使農(nóng)村小學生能夠高效、快樂地學習，廣大農(nóng)村小學教師，應當定期對自己教學狀況進行反思，并及時地對自己的教學內(nèi)容以及教學策略進行調(diào)整和優(yōu)化。此外，在課余時間，教師還應自覺、主動地進行“自我充電”，借此來提高自己的執(zhí)教能力與素質(zhì)，以為農(nóng)村小學數(shù)學教學的有效開展奠基。

參考文獻：

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