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        關(guān)于提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)快樂教學(xué)有效性的策略研究

        2018-11-13 12:02:24何敏
        新課程·小學(xué) 2018年8期
        關(guān)鍵詞:快樂教學(xué)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

        何敏

        摘 要:隨著新課改的不斷推進(jìn),我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量已經(jīng)得到了顯著提升,不過,不得不承認(rèn)的是,現(xiàn)階段,我國教育的天平依然是不平衡的,在教學(xué)條件較差的農(nóng)村學(xué)校,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展是很遲緩的,這不僅對農(nóng)村教師教學(xué)的有效開展造成了十分消極的影響,同時(shí)也在很大程度上削弱了農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、阻礙了農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)能力與素質(zhì)的發(fā)展。那么,究竟如何改變這種狀況,讓教師有效地開展教學(xué)活動,讓學(xué)生快樂地進(jìn)行學(xué)習(xí)呢?基于自身經(jīng)驗(yàn)談?wù)劸唧w的策略,以期能給農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)步帶來一些幫助。

        關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);有效性;快樂教學(xué)

        一、基于教學(xué)實(shí)況,創(chuàng)設(shè)適宜的情境

        教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候,應(yīng)盡可能地讓其在實(shí)用的基礎(chǔ)之上,還要有趣,因?yàn)槲ㄓ小皩?shí)用”和“有趣”并舉的教學(xué)情境,才能切實(shí)點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而才能使其輕松、快樂地投入到日常的學(xué)習(xí)之中。此外,教師如能在具體的教學(xué)中適當(dāng)引入情境,還能在很大程度上提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性,與此同時(shí),還能有效激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,從而能促使其以更加積極的狀態(tài)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。比如,在學(xué)習(xí)乘法運(yùn)算的時(shí)候,教師不妨利用多媒體技術(shù),為學(xué)生展示這樣的情境:六個(gè)鐵籠子各鎖著三只吐著舌頭的阿拉斯加犬,彼時(shí),這些阿拉斯加犬的腦袋正探在籠子外邊,看起來非常呆萌可愛。這時(shí),教師不妨先引導(dǎo)學(xué)生基于先前學(xué)過的加法知識對阿拉斯加犬的數(shù)量進(jìn)行計(jì)算,即3+3+3+3+3+3=18(只),然后再引導(dǎo)學(xué)生利用剛學(xué)的乘法法則對阿拉斯加犬的數(shù)量進(jìn)行計(jì)算,即3×6=18(只)或6×3=18(只)。眾所周知,喜歡小動物,尤其喜歡外形可愛的小動物是小學(xué)生的天性,所以教師利用阿拉斯加犬的圖片引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),必然能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而能促使其快樂的學(xué)習(xí)。另外,由于有圖片作參考,學(xué)生在計(jì)算完畢以后,還可以基于圖片對自己的計(jì)算結(jié)果進(jìn)行檢查,繼而能促使其更好地學(xué)習(xí)和掌握乘法運(yùn)算法則。

        二、基于教學(xué)實(shí)況,實(shí)施有效的提問

        古語有云:“學(xué)起于思,思源于疑?!痹趯?shí)際的課堂教學(xué)中,提問是教師提高教學(xué)質(zhì)量的重要法寶,同時(shí)也是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考、快樂學(xué)習(xí)的重要手段。不過,教師要想充分發(fā)揮出“提問”的積極作用,就必須把握好提問的時(shí)機(jī),即教師要基于學(xué)生的疑問點(diǎn)向其提問,然后再通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),以及師生、生生間的討論,幫助學(xué)生徹底解決掉相應(yīng)的問題。這樣做,能夠使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)解決問題的過程,從而能有效加深其對相應(yīng)問題的印象,切實(shí)提升其數(shù)學(xué)水平與素質(zhì)。具體來說,教師應(yīng)當(dāng)基于以下幾方面向?qū)W生提問:其一,問題的設(shè)置一定要得當(dāng),對此,教師可以依循“跳一跳,摘果子”的原則去設(shè)置問題。此外,在實(shí)際的教學(xué)中,教師必須對學(xué)生間的個(gè)體差異予以重視,尤其在面對學(xué)困生時(shí),教師一定要將問題設(shè)置得簡單、基礎(chǔ)一些,以便能幫助其樹立起學(xué)習(xí)的自信,繼而使其能以積極、快樂的心態(tài)對待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。其二,教師的提問態(tài)度一定要溫和友好。在課堂教學(xué)的提問環(huán)節(jié),教師一定要注意自己的態(tài)度,在學(xué)生回答問題的過程中,教師應(yīng)以期許、友好的表情去對待學(xué)生,這樣一來,學(xué)生才能以比較積極的態(tài)度去回答教師的問題,并且會在教師期許的目光下,努力地對問題進(jìn)行思考。此外,教師在對學(xué)生提問的時(shí)候,應(yīng)予以學(xué)生較為充裕的思考時(shí)間。無數(shù)的教學(xué)實(shí)踐表明,有相當(dāng)一部分教師在向?qū)W生提問以后,幾乎鮮少會給學(xué)生充分思考的時(shí)間,而是會要求學(xué)生即時(shí)作答,如果學(xué)生答不出,教師大多會替相應(yīng)的學(xué)生回答,或者直接將相應(yīng)的問題,丟給另外一名學(xué)生。這種提問方式不僅會嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心和自信心,同時(shí)也會嚴(yán)重阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展,所以,在真實(shí)的課堂教學(xué)中,教師應(yīng)在提問之后,留出一部分時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考,然后再找學(xué)生回答問題,如此一來,學(xué)生的答題質(zhì)量必然會有較大的提升。

        三、基于教學(xué)實(shí)況,開展小組合作學(xué)習(xí)

        合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中十分常見的一種教學(xué)方式。在合作學(xué)習(xí)的背景下,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、探究能力均可獲得切實(shí)有效的發(fā)展,與此同時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量也能得到明顯提升。此外,通過合作學(xué)習(xí),學(xué)生的個(gè)性以及主觀能動性能夠得到切實(shí)發(fā)揮,這對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升具有十分積極的作用,從而能在一定程度上促使學(xué)生快樂地去學(xué)習(xí)。不過,為了能有效發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)在教育教學(xué)上的價(jià)值,切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性,教師應(yīng)注意以下兩點(diǎn):第一,在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生輪流扮演小組合作學(xué)習(xí)中的角色,如,甲同學(xué)在A問題的研究中扮演了操作者的角色,那么其在B問題的研究中就可以扮演檢查者,這樣一來,學(xué)生才能在合作學(xué)習(xí)的過程中獲得切實(shí)有效的錘煉。第二,教師要盡可能地給足學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間,以便所有學(xué)生都能在小組合作學(xué)習(xí)的過程中充分表現(xiàn)自己。

        總而言之,為了使農(nóng)村小學(xué)生能夠高效、快樂地學(xué)習(xí),廣大農(nóng)村小學(xué)教師,應(yīng)當(dāng)定期對自己教學(xué)狀況進(jìn)行反思,并及時(shí)地對自己的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。此外,在課余時(shí)間,教師還應(yīng)自覺、主動地進(jìn)行“自我充電”,借此來提高自己的執(zhí)教能力與素質(zhì),以為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效開展奠基。

        參考文獻(xiàn):

        [1]侯軍霞.新課程理念下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革與探索[J].中國農(nóng)村教育,2018(6):44-45.

        [2]林玲.提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師課改執(zhí)教能力的策略探析[J].教育觀察,2018,7(2):36,41.

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