何敏

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量已經(jīng)得到了顯著提升，不過，不得不承認(rèn)的是，現(xiàn)階段，我國教育的天平依然是不平衡的，在教學(xué)條件較差的農(nóng)村學(xué)校，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展是很遲緩的，這不僅對農(nóng)村教師教學(xué)的有效開展造成了十分消極的影響，同時(shí)也在很大程度上削弱了農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、阻礙了農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)能力與素質(zhì)的發(fā)展。那么，究竟如何改變這種狀況，讓教師有效地開展教學(xué)活動，讓學(xué)生快樂地進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？基于自身經(jīng)驗(yàn)談?wù)劸唧w的策略，以期能給農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)步帶來一些幫助。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；有效性；快樂教學(xué)

一、基于教學(xué)實(shí)況，創(chuàng)設(shè)適宜的情境

教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，應(yīng)盡可能地讓其在實(shí)用的基礎(chǔ)之上，還要有趣，因?yàn)槲ㄓ小皩?shí)用”和“有趣”并舉的教學(xué)情境，才能切實(shí)點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而才能使其輕松、快樂地投入到日常的學(xué)習(xí)之中。此外，教師如能在具體的教學(xué)中適當(dāng)引入情境，還能在很大程度上提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，與此同時(shí)，還能有效激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而能促使其以更加積極的狀態(tài)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)乘法運(yùn)算的時(shí)候，教師不妨利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示這樣的情境：六個(gè)鐵籠子各鎖著三只吐著舌頭的阿拉斯加犬，彼時(shí)，這些阿拉斯加犬的腦袋正探在籠子外邊，看起來非常呆萌可愛。這時(shí)，教師不妨先引導(dǎo)學(xué)生基于先前學(xué)過的加法知識對阿拉斯加犬的數(shù)量進(jìn)行計(jì)算，即3+3+3+3+3+3=18（只），然后再引導(dǎo)學(xué)生利用剛學(xué)的乘法法則對阿拉斯加犬的數(shù)量進(jìn)行計(jì)算，即3×6=18（只）或6×3=18（只）。眾所周知，喜歡小動物，尤其喜歡外形可愛的小動物是小學(xué)生的天性，所以教師利用阿拉斯加犬的圖片引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，必然能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而能促使其快樂的學(xué)習(xí)。另外，由于有圖片作參考，學(xué)生在計(jì)算完畢以后，還可以基于圖片對自己的計(jì)算結(jié)果進(jìn)行檢查，繼而能促使其更好地學(xué)習(xí)和掌握乘法運(yùn)算法則。

二、基于教學(xué)實(shí)況，實(shí)施有效的提問

古語有云：“學(xué)起于思，思源于疑?！痹趯?shí)際的課堂教學(xué)中，提問是教師提高教學(xué)質(zhì)量的重要法寶，同時(shí)也是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考、快樂學(xué)習(xí)的重要手段。不過，教師要想充分發(fā)揮出“提問”的積極作用，就必須把握好提問的時(shí)機(jī)，即教師要基于學(xué)生的疑問點(diǎn)向其提問，然后再通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以及師生、生生間的討論，幫助學(xué)生徹底解決掉相應(yīng)的問題。這樣做，能夠使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)解決問題的過程，從而能有效加深其對相應(yīng)問題的印象，切實(shí)提升其數(shù)學(xué)水平與素質(zhì)。具體來說，教師應(yīng)當(dāng)基于以下幾方面向?qū)W生提問：其一，問題的設(shè)置一定要得當(dāng)，對此，教師可以依循“跳一跳，摘果子”的原則去設(shè)置問題。此外，在實(shí)際的教學(xué)中，教師必須對學(xué)生間的個(gè)體差異予以重視，尤其在面對學(xué)困生時(shí)，教師一定要將問題設(shè)置得簡單、基礎(chǔ)一些，以便能幫助其樹立起學(xué)習(xí)的自信，繼而使其能以積極、快樂的心態(tài)對待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。其二，教師的提問態(tài)度一定要溫和友好。在課堂教學(xué)的提問環(huán)節(jié)，教師一定要注意自己的態(tài)度，在學(xué)生回答問題的過程中，教師應(yīng)以期許、友好的表情去對待學(xué)生，這樣一來，學(xué)生才能以比較積極的態(tài)度去回答教師的問題，并且會在教師期許的目光下，努力地對問題進(jìn)行思考。此外，教師在對學(xué)生提問的時(shí)候，應(yīng)予以學(xué)生較為充裕的思考時(shí)間。無數(shù)的教學(xué)實(shí)踐表明，有相當(dāng)一部分教師在向?qū)W生提問以后，幾乎鮮少會給學(xué)生充分思考的時(shí)間，而是會要求學(xué)生即時(shí)作答，如果學(xué)生答不出，教師大多會替相應(yīng)的學(xué)生回答，或者直接將相應(yīng)的問題，丟給另外一名學(xué)生。這種提問方式不僅會嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心和自信心，同時(shí)也會嚴(yán)重阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展，所以，在真實(shí)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在提問之后，留出一部分時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考，然后再找學(xué)生回答問題，如此一來，學(xué)生的答題質(zhì)量必然會有較大的提升。

三、基于教學(xué)實(shí)況，開展小組合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中十分常見的一種教學(xué)方式。在合作學(xué)習(xí)的背景下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、探究能力均可獲得切實(shí)有效的發(fā)展，與此同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量也能得到明顯提升。此外，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的個(gè)性以及主觀能動性能夠得到切實(shí)發(fā)揮，這對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升具有十分積極的作用，從而能在一定程度上促使學(xué)生快樂地去學(xué)習(xí)。不過，為了能有效發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)在教育教學(xué)上的價(jià)值，切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，教師應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：第一，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生輪流扮演小組合作學(xué)習(xí)中的角色，如，甲同學(xué)在A問題的研究中扮演了操作者的角色，那么其在B問題的研究中就可以扮演檢查者，這樣一來，學(xué)生才能在合作學(xué)習(xí)的過程中獲得切實(shí)有效的錘煉。第二，教師要盡可能地給足學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，以便所有學(xué)生都能在小組合作學(xué)習(xí)的過程中充分表現(xiàn)自己。

總而言之，為了使農(nóng)村小學(xué)生能夠高效、快樂地學(xué)習(xí)，廣大農(nóng)村小學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)定期對自己教學(xué)狀況進(jìn)行反思，并及時(shí)地對自己的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。此外，在課余時(shí)間，教師還應(yīng)自覺、主動地進(jìn)行“自我充電”，借此來提高自己的執(zhí)教能力與素質(zhì)，以為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效開展奠基。

參考文獻(xiàn)：

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