李萍萍

摘 要：課堂是學生獲取知識的重要平臺，教學課堂是否有效，直接決定著教學質量的高低。新課程改革之下，對小學語文課堂的有效性提出了嚴格的要求。分析當前小學語文課堂存在問題的基礎上，解析如何提升語文教學的有效性。

關鍵詞：語文課堂；教學有效性；提升策略

語文是學習知識的根基，在學生的一生中起到關鍵的基礎作用，為了保證小學語文課堂的高效運營，全面提升學生的語文素養(yǎng)，需要教師高度關注語文教學的有效性。

一、當前小學語文課堂存在的問題

1.學生的語文基礎不牢固

學生的基礎知識不扎實，影響學生今后的學習。小學語文教育是基礎教育，意義在于培養(yǎng)學生良好的品格修養(yǎng)，靈活運用各種語文知識，使其具備基本的語文欣賞能力。但在實際的教學中發(fā)現(xiàn)，一些教師或是家長為了讓學生贏在起跑線，盲目地為學生進行拔高訓練，不顧學生的基礎水平，造成學生高不成、低不就，喪失對學習的熱情。

2.教學方式引不起學生興趣

中國語文教育深受古代私塾教育的影響，往往注意學生的背誦記憶，忽視學生的理解學習。尤其是對于小學生而言，對外界的事物充滿好奇心，急于從外界獲取新知，但語文機械的教育方式，會打擊學生的好奇心，使得學生學習語文感到困難。因此，學生對語文的評價總是機械記憶，很難從語文學習中獲得樂趣。

3.學生缺乏綜合能力的提升

語文課堂教育不單是普及語文基礎知識、培養(yǎng)學生的語文審美情趣還可以鍛煉學生的自主探究能力、觀察力和思維的發(fā)散，對于正在成長中的青少年來說具有很大的意義，但是一些語文教師為了追求學生期末能取得優(yōu)異的考試成績，只重視學生語文知識的運用，不重視提升學生的綜合能力素養(yǎng)，學生往往淪為學習的機器，阻礙學生未來的成長。

二、解析提升語文教學有效性的策略

1.重視與學生的交流，關注基礎學習

想要夯實學生的基礎知識，并不是很困難，但要注意學生的意愿，是否能接受教師的幫助。現(xiàn)代教育的新型師生關系是改變以往的不良師生關系，倡導教師要與學生建立親密和諧的友誼。教師處于上級地位，要主動與學生多些交流，增進彼此的友誼。教師在學生的交流之中，能獲取學生對教師課堂教學的一些看法，從中可以吸取合理的建議完善自己的教學方式，使得學生能更好地適應教學，這為以后扎實學生的基礎，做好了充足的準備。其次就是注意及時地獲取學生的課堂反饋，有時可能因為學生的狀態(tài)不佳或是教師備課的失誤，會使學生遺漏一些知識點的學習，所以教師為了避免遺漏的知識對學生以后的學習造成一定的阻礙，要積極向學生了解情況，收集一些共性的問題，在課堂上為學生解決，對于一些個別的問題，教師可以鼓勵學生主動向別人請教，增強學生的自主性。

還有一些基礎知識需要學生的記憶，教師為了減輕學生的記憶壓力，可以變成一些口訣或是歌曲，幫助學生有效的快樂記憶。

2.采用多媒體教學，營造生動課堂

現(xiàn)代教學與以往教學最大的區(qū)別在于科學技術進入了小學課堂，并在小學教育中起到了關鍵的作用，多媒體成為不可或缺的教學工具。一方面多媒體技術可以將枯燥的文字表述變成更為學生所接受的圖片和視頻，引起學生關注，幫助學生更好地理解語文知識。比如在人教版四年級下冊中，學生接觸到《小英雄雨來》，這是學生第一次接觸比較長的課文，未免會覺得吃力，所以教師可以在幫助學生通讀課文的基礎上，播放電影版的《小英雄雨來》。熒幕中的形象可以幫助學生對人物的理解更加立體，同時在播放電影時，學生也會聯(lián)想起課文情節(jié)的表述，在反復的聯(lián)想之中，對課文的內容更加的熟悉。另一方面多媒體技術也是調節(jié)課堂氣氛的利器。在課堂進行的中段或是最后階段，學生的注意力是最為渙散的，為了讓學生重新關注課堂，教師可以用多媒體播放一些有趣的課堂小游戲，既可以方便教師檢驗學生的學習情況，也為課堂帶來樂趣，使得學生能迅速回神在課堂學習中，提高語文課堂的有效性。

3.開展合作探究學習，提升學生的綜合實力

現(xiàn)代的課堂教學，不僅將課堂設定為學生學習的場所，更是學生展示自我的舞臺。正逢自主合作探究學習在全國中小學課堂中如火如荼的開展，這對語文教學來說有重大的啟示意義。作為語文教師，要承接這種良好的教學勢頭，幫助學生提高綜合能力。自主合作探究學習是將課堂的主動權交給學生合作進行，教師在其中扮演進度的調節(jié)者、監(jiān)督者和評價者。教師理應發(fā)揮自己的職能，留給學生充分的學習時間，放手大膽地讓學生做課堂的主人。例如在人教版語文五年級下冊中學生特別喜歡《晏子使楚》的故事，希望教師能允許他們以小組為單位排練成話劇，作為教師不能以浪費學習時間為由，使學生喪失一次表現(xiàn)自我的機會，所以要積極幫助學生達成心愿，首先要幫助學生疏通課文，將需要注意的事項及早告訴學生，然后就退居幕后，暗中觀察學生的各種表現(xiàn)，學生在一遍一遍的排練中語言表達能力得到提升，對于課文的理解也更加的深刻，學生都渴望遇到合適的課文可以再由他們排練一場。從最終的結果來看，學生的學習熱情往往要比單純聽教師講課要高許多，并且也增強了學生的自信心和團隊的協(xié)作能力，學生的綜合能力在有效的課堂之上得以進步。

總而言之，小學語文課堂的教學有效性是建立在一個生動活潑的課堂氛圍中，學生都具備比較扎實的基礎，能在課堂上充分展示自我，有助于學生綜合實力提升的新興課堂之上。

參考文獻：

[1]高媛.提高小學語文課堂教學有效性策略初探[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（9）：148.

[2]李麗萍.小學語文閱讀教學有效性提升策略探究[J].學周刊，2017（14）：81-82.

[3]熊云英.淺談促進小學語文課堂教學有效性提升的策略[J].中國校外教育，2017（12）：136.