摘 要：數(shù)學(xué)是貫穿學(xué)生中小學(xué)的主要學(xué)科，此學(xué)科的理解性較強(qiáng)，學(xué)生的接受程度也不盡相同。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時(shí)地插入一些有效問(wèn)題的情境創(chuàng)設(shè)，可以從另一個(gè)角度為學(xué)生提供數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思考方向。從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)秀教學(xué)途徑，為學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)的模型，將具象化的教學(xué)落到實(shí)處打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；具象化；有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，是有著其積極意義和深遠(yuǎn)影響的。這是教學(xué)過(guò)程里十分需要探討的一個(gè)教學(xué)行為。對(duì)于有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，教師要從學(xué)習(xí)主體，也就是學(xué)生本身出發(fā)，樹(shù)立其人性化的教學(xué)方式，同時(shí)最大限度地結(jié)合因材施教的教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)策略。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。為學(xué)生營(yíng)造更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，提供更易于接受的教學(xué)方式，更有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體

學(xué)生，是教學(xué)任務(wù)的中心思想所在，一切的教學(xué)都是為了學(xué)生可以更好地接受知識(shí)。創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，教師應(yīng)該站在學(xué)生角度，結(jié)合他們的接受能力，從而制定行之有效的策略和方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)性為主要目的，針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的教育方法。同時(shí)分析其心理特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

同時(shí)要更多注重小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生認(rèn)知背景，在逐步構(gòu)建小學(xué)的優(yōu)等數(shù)學(xué)時(shí)進(jìn)行問(wèn)題的情境創(chuàng)設(shè)，教師要站在學(xué)生的角度，用多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以了解學(xué)生為目的，站在學(xué)生角度分析知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)以上的觀點(diǎn)進(jìn)行分析整合，觀察審視。在學(xué)生可以掌握的基礎(chǔ)上，稍加拔高。在必備知識(shí)建立起基礎(chǔ)的時(shí)候，繼而進(jìn)一步運(yùn)用較難一些的數(shù)學(xué)因素，吸引學(xué)生的注意力。抓住時(shí)機(jī)，在為學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，逐步打開(kāi)學(xué)生心扉，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程應(yīng)確立數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知背景

1.強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)教育任務(wù)的重要性

在教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的接受能力，認(rèn)知其數(shù)學(xué)問(wèn)題的背景。學(xué)生需要全方位地接受來(lái)自教師的教學(xué)信息。而在接受數(shù)學(xué)因素的過(guò)程里，在教師提供的信息激勵(lì)下，教師應(yīng)該著重于數(shù)學(xué)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，讓課堂話題引領(lǐng)教學(xué)。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教師創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，提供學(xué)習(xí)方案的過(guò)程中，更加需要在基礎(chǔ)認(rèn)知的程度上，指引學(xué)生去學(xué)習(xí)。學(xué)生在主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程里，要掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)精神。也要多從數(shù)學(xué)教學(xué)的角度分析設(shè)定、從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，對(duì)于實(shí)際情境中所蘊(yùn)含的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行分析。在對(duì)于空間等概念學(xué)習(xí)時(shí)，將位置的存在和變化進(jìn)行有小問(wèn)題演示，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)解決問(wèn)題中的認(rèn)知價(jià)值所在。

3.掃除教學(xué)中的教學(xué)障礙

在對(duì)于學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可能產(chǎn)生的障礙主要分為認(rèn)知障礙以及學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)候的心理障礙。首先，要掃除認(rèn)知障礙，就需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行合理化設(shè)計(jì)。站在學(xué)生可以理解的范圍內(nèi)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。需要營(yíng)造一個(gè)合適的氛圍，繼而多角度、多方位地培養(yǎng)學(xué)生意識(shí)，建立起思考問(wèn)題的能力，并且要適時(shí)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主地探究問(wèn)題。這是解決以上問(wèn)題的最好思路。

教師要有敏銳的嗅覺(jué)，及時(shí)捕捉到學(xué)生思維發(fā)散的一刻，并進(jìn)行適時(shí)的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主開(kāi)放的學(xué)習(xí)，建立生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)氛圍。

針對(duì)心理障礙，需要教師秉承著愛(ài)心與耐心，在教學(xué)中及時(shí)為學(xué)生提供相關(guān)的教育知識(shí)，也要更大程度上地肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而消除其心理障礙。

三、教師需要探究學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)

教師在引導(dǎo)學(xué)生探索新知識(shí)的過(guò)程中，建設(shè)有效問(wèn)題的這一步驟，也必須認(rèn)真研究。這一步驟可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)可以依靠其自身已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)架設(shè)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以逐步嘗試開(kāi)闊解題思路，同時(shí)進(jìn)行自我評(píng)估。在實(shí)踐中找到問(wèn)題的解決方法，并且加以研究，發(fā)揮想象，開(kāi)拓創(chuàng)新。

1.教師先去嘗試教學(xué)方式

在數(shù)學(xué)過(guò)程中，對(duì)于舊知換新知是一種新方法，舉一反三，是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)進(jìn)步的方式方法。在正式投入教學(xué)實(shí)踐之前，教師隊(duì)伍可以先行嘗試。在對(duì)于知識(shí)的反復(fù)推敲中，可以更多地體會(huì)可能產(chǎn)生的矛盾沖突，繼而促使學(xué)生進(jìn)行自我探究。

2.訓(xùn)練前進(jìn)行估算和猜測(cè)

在教師向?qū)W生提出問(wèn)題后，教師可以讓學(xué)生對(duì)于結(jié)果進(jìn)行估算和猜測(cè)，對(duì)于估算的最終結(jié)果得數(shù)在得到答案后進(jìn)行驗(yàn)證。接下來(lái)就是計(jì)算的過(guò)程，教師應(yīng)該讓學(xué)生感受到更多的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決中的分析過(guò)程。同時(shí)，解答時(shí)要對(duì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行確認(rèn)。得到答案之后，學(xué)生會(huì)將估算的結(jié)果與答案進(jìn)行驗(yàn)證，繼而驗(yàn)證猜測(cè)是否準(zhǔn)確。這樣的懸念制造是十分有趣的，而正確的猜測(cè)也會(huì)鼓勵(lì)其更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。而錯(cuò)誤的猜測(cè)也會(huì)使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)中更加認(rèn)真分析和總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這一過(guò)程也需要教師的幫助。

3.鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維

小學(xué)生的年齡決定了他們的思想處于天馬行空的階段，教師不可以生搬硬套以往的教學(xué)知識(shí)。而小學(xué)生的發(fā)散思維，可以運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其是對(duì)于圖形的學(xué)習(xí)中。更可以展開(kāi)想象的翅膀，再用實(shí)物加以驗(yàn)證，從而體會(huì)到學(xué)習(xí)幾何數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，可以充分將知識(shí)與實(shí)際場(chǎng)景結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。教師可以讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，并且主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

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作者簡(jiǎn)介：羅優(yōu)（1990.09.07—），女，漢族，江西高安人，就職于江西省高安市荷嶺鎮(zhèn)三山小學(xué)。