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        情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用

        2018-11-13 12:02:24林文珊
        新課程·小學(xué) 2018年8期
        關(guān)鍵詞:情境創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

        林文珊

        摘 要:數(shù)學(xué)素養(yǎng)是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的,小學(xué)階段的學(xué)生相當(dāng)于一片白紙,其可塑性是最強(qiáng)的,這一階段也是培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要時(shí)期?;诖耍W(xué)教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)課堂上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成打下良好的內(nèi)部基石。依據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)和認(rèn)知基礎(chǔ),在教學(xué)實(shí)踐中,情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)起到積極作用。

        關(guān)鍵詞:情境創(chuàng)設(shè);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

        數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程,在小學(xué)教學(xué)中占有非常重要的地位,教師、家長及學(xué)生都非常重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。新課標(biāo)下,傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)無法滿足現(xiàn)今通過學(xué)習(xí)提高能力與素養(yǎng)的需求,這就需要探索新的教學(xué)方法,結(jié)合小學(xué)生好奇心強(qiáng)、注意力容易被轉(zhuǎn)移的狀況,情境創(chuàng)設(shè)法自然應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂上來。那么,情境創(chuàng)設(shè)如何應(yīng)用才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用?個(gè)人認(rèn)為可以從以下方面入手:

        一、創(chuàng)設(shè)具有懸疑性的情境,激發(fā)學(xué)生的探究心理

        人類的好奇心與探究欲是與生俱來的,但是這種心理需要不斷的刺激才能夠持續(xù)發(fā)展下去。同樣的,對(duì)一門課程的學(xué)習(xí),也需要學(xué)生對(duì)這一科目充滿好奇和探究欲望,這也要求教師在課堂上創(chuàng)設(shè)具有懸疑性的情境,為教學(xué)留下懸念,吊足學(xué)生的胃口,使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望,為其帶有目的性的學(xué)習(xí)創(chuàng)造可能。日常教學(xué)中,許多教師認(rèn)為,小學(xué)階段的數(shù)學(xué)比較簡單,只要自己講述清楚,學(xué)生就能夠?qū)W會(huì)。因此,并不注重教學(xué)方法的運(yùn)用,只是在課堂上不厭其煩一遍遍重復(fù)知識(shí)點(diǎn)。但是,這種方式忽略了學(xué)生的心理特征,小學(xué)生對(duì)陳舊的方式比較厭煩,在機(jī)械重復(fù)的課堂教學(xué)中,他們肯定不會(huì)思維活躍地跟著教師的教學(xué)思路走,逐漸對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。課堂中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置情境,可以有效吸引學(xué)生注意力,讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿好奇,在好奇中探究,明顯可以提高課堂教學(xué)效率。

        例如,在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“年、月、日”的學(xué)習(xí)中,教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境:每個(gè)學(xué)生都有自己的生日,也非常喜歡過生日,那么教師可以讓學(xué)生將自己的生日寫下來,并許下生日愿望。然后,提出問題“從今天算起,距離你們明年的生日還有幾天?”首先通過這個(gè)問題吸引學(xué)生,讓學(xué)生產(chǎn)生疑問,然后進(jìn)行年月日的學(xué)習(xí),最后讓學(xué)生計(jì)算出距離明年生日還有多少天。在這個(gè)過程中,學(xué)生為了計(jì)算出結(jié)果,聽課時(shí)明顯比以往認(rèn)真,有效提高了本節(jié)課的教學(xué)效果。

        二、創(chuàng)設(shè)師生共同參與的情境,加強(qiáng)師生互動(dòng)

        教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)共同形成的一個(gè)雙向活動(dòng)。要想提高教學(xué)效果,并不僅僅取決于教師或?qū)W生的單方面,任何一方的斷點(diǎn)都會(huì)使這一活動(dòng)無法進(jìn)行。師生之間的互動(dòng)既能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的問題,也能幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。學(xué)生最了解學(xué)生,因此,教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)還可以采納學(xué)生的觀點(diǎn),將他們的想法融入教學(xué)中,在過程中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的觀點(diǎn)被教師認(rèn)可,會(huì)極大增強(qiáng)他們的自信心和參與熱情,這樣的做法強(qiáng)化了師生之間的互動(dòng)性,增進(jìn)了師生之間的感情。例如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”的教學(xué)中,為了增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的有效性,我以活動(dòng)課堂的方式進(jìn)行講解,將課桌向周圍擺放,空出中間的位置,鋪上紙張,畫出一個(gè)大大的鐘表。然后,三人一組分別充當(dāng)鐘表的時(shí)針、分針、秒針,其他同學(xué)提出要求“鐘表請(qǐng)走一分鐘”“鐘表,現(xiàn)在是下午兩點(diǎn)三十分五十秒”,讓學(xué)生擺出自己充當(dāng)角色的正確位置,在游戲中,我充當(dāng)了最長的秒針,與學(xué)生共同完成任務(wù)。通過熱鬧的“我是指針”活動(dòng),加深了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象,讓學(xué)生感受到教師是他們學(xué)習(xí)過程中的一分子,增強(qiáng)了師生之間的情感交流。

        三、創(chuàng)設(shè)生活情境,使數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)踐相聯(lián)系

        小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí),在教學(xué)中,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)富有生活性的情境,選擇題材時(shí),盡量符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,并選擇豐富多樣的內(nèi)容,讓學(xué)生喜歡接觸,愿意學(xué)習(xí),將抽象的數(shù)學(xué)概念形象化,在生動(dòng)有趣的生活場中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

        例如講“圖形的運(yùn)動(dòng)”時(shí),為了讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系,教師可以讓學(xué)生拿一面鏡子,將紙張裁成不同的形狀,以一個(gè)點(diǎn),或一個(gè)邊為中心,貼在鏡面上,觀察鏡子里邊的圖形,然后將現(xiàn)實(shí)中的紙張與鏡像的結(jié)合體畫下來,幫助學(xué)生更好地理解對(duì)稱的概念。

        又如在講“可能性”時(shí),教師可以讓學(xué)生在五張卡片上寫下周末自己打算干什么,然后背面朝上,將順序打亂,讓學(xué)生自己抽取任意一張,抽取時(shí),可能會(huì)抽到自己最想做的,也可能會(huì)抽到最不想做的,這就是可能性的含義。利用生活化的情境創(chuàng)設(shè)法,將摸不到的知識(shí)形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,有助于幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念,實(shí)現(xiàn)高效率的課堂教學(xué)。

        整體來看,情境教學(xué)法具有多樣的形式,這種教學(xué)方式是與時(shí)俱進(jìn)的,并隨著時(shí)間的發(fā)展不斷更新,在當(dāng)前小學(xué)課堂上應(yīng)用范圍越來越廣泛,也是教學(xué)實(shí)踐中效果最為突出的教學(xué)方法。

        參考文獻(xiàn):

        [1]索朗卓嘎.情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用探析[J].速讀(中旬),2017(10):109.

        [2]馬志儒.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效運(yùn)用[J].都市家教(上半月),2017(12):278.

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