甘連生

摘 要：隨著現(xiàn)代素質(zhì)教育的全面普及，為適應(yīng)學(xué)生在素質(zhì)教育下的教學(xué)要求，在不斷探索和優(yōu)化課程教育教學(xué)方式，旨在改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總結(jié)經(jīng)驗，提升自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，并對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。主要講述了在小數(shù)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中如何有效構(gòu)建自主探究教學(xué)模式，有效開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自主研究教學(xué)模式；獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力

在新課程的要求下，我們在正常的教學(xué)過程中，不僅要教孩子學(xué)習(xí)知識，更重要的是不斷完善和優(yōu)化教育教學(xué)模式，以適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，全面實現(xiàn)素質(zhì)化教育模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角。因此，在教學(xué)過程中，首先老師應(yīng)轉(zhuǎn)變舊的觀念和教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，盡量引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對教學(xué)中提出問題，鼓勵學(xué)生自主探究尋求問題的答案，而非跟隨老師的思想，跟隨老師的步伐學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生無法將老師講解的知識轉(zhuǎn)化為自身的知識，在解決實際問題的時候無法達(dá)到舉一反三的目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建自主探究教學(xué)模式，首先老師應(yīng)改變以往的授受式教學(xué)模式，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主角，積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生參與到實際教學(xué)過程中，在課堂上，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動提出問題，解決問題，這樣學(xué)生的思維模式才能不受限制，完全掌握數(shù)學(xué)知識概念的來龍去脈，將書本知識轉(zhuǎn)化成自己的知識，才能有效解決實際問題，達(dá)到舉一反三的目的，也有效提高了學(xué)生的智力，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究的能力，在實現(xiàn)自身價值的同時也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)教育過程中如何有效構(gòu)建自主探究模式，主要有以下幾點建議：

一、充分備課，創(chuàng)設(shè)具有引導(dǎo)作用的問題情境

自主探究模式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，主要是引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)和互動的過程中積極探索知識概念的來源，并非傳統(tǒng)教學(xué)過程中的只給出結(jié)論讓學(xué)生強(qiáng)行記憶。因此老師應(yīng)根據(jù)需要學(xué)習(xí)的知識，結(jié)合教學(xué)實踐，在備課過程中設(shè)置教學(xué)情境，一步一步引導(dǎo)學(xué)生尋求學(xué)習(xí)過程，探究問題的答案。如在講述“小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”時，老師先提問“0.1×10=？，0.1×100=？，0.1×1000=？”讓學(xué)生得出答案，然后再提問“1000/10=？，100/10=？，10/10=？，1/10=？”讓學(xué)生觀察答案有什么變化規(guī)律，最后讓學(xué)生任意寫出一個數(shù)字，用相同的方法計算，然后以提問的方式讓學(xué)生說出答案，并總結(jié)出規(guī)律，或以分組討論的方式，讓學(xué)生先探討計算過程，并總結(jié)變化規(guī)律，最后老師通過系統(tǒng)的方法講述小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小的變化，學(xué)生參與了學(xué)習(xí)的整個過程，加深了學(xué)習(xí)印象，老師講解過程中，學(xué)生對于不懂的地方再次提問，老師耐心作答。

二、不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)自主探究學(xué)習(xí)氛圍

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，首先老師講解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識的概念，然后以做習(xí)題的方式鞏固所學(xué)內(nèi)容，等學(xué)生做完習(xí)題后，老師會以提問的形式讓學(xué)生說出解題過程或題目答案，這樣一對一的提問方式會讓學(xué)生產(chǎn)生緊張心理，或者一對多的提問方式，有的學(xué)生沒有寫出答案，也能蒙混過關(guān)，這樣無法拉近老師和學(xué)生間的距離，老師也不能精準(zhǔn)掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生對所學(xué)的知識也并未達(dá)到學(xué)以致用的目的，因為老師在講解知識的過程中，學(xué)生的思想依然跟隨老師的思想步伐。自主探究模式不僅僅是做練習(xí)題的時候才用到，它應(yīng)貫穿于整個數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，才能發(fā)揮其真正的價值。如在學(xué)習(xí)認(rèn)識圖形的過中，首先老師講解圖形的相關(guān)概念，然后讓學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)實中的黑板是什么形狀？長在哪里？寬在哪里？讓學(xué)生作答，然后再讓學(xué)生集思廣益，聯(lián)想實際存在的物體，老師用一對一的提問方式，檢驗每位學(xué)生對知識的掌握情況?；蛟谥v解數(shù)的加減法運(yùn)算時，老師可以這樣提問：“5×4等于多少呢？20/5等于多少呢？”待學(xué)生得出答案后，老師將加法和減法運(yùn)算應(yīng)用到同一題目中，引導(dǎo)學(xué)生計算：“5×4/5等于多少呢？”這樣先易后難，循序善誘的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，不斷探究加減運(yùn)算的規(guī)律和方法，在這個過程中，老師要不斷鼓勵學(xué)生回答問題，在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生由被動轉(zhuǎn)為主動，當(dāng)學(xué)生做出答案后，老師應(yīng)以鼓勵的方式贊賞學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到自信，實現(xiàn)自身價值，在鼓勵中更加努力得到表揚(yáng)，這樣學(xué)生會對數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生興趣，在課堂上積極思考，與老師間形成良好的互動，在快樂的學(xué)習(xí)過程中，其智力和數(shù)學(xué)思維得以快速建立，形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中構(gòu)建自主探究學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，老師應(yīng)精心設(shè)計問題情境，一步步引導(dǎo)學(xué)生參與到問題中，并一步步探究解決問題，了解相關(guān)知識概念的計算過程和來源，將書本知識完全轉(zhuǎn)化為自身知識，形成一套屬于自己的學(xué)習(xí)模式，這樣在解決問題中才能游刃有余，達(dá)到舉一反三的目的，也有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和開發(fā)智力有著重要的作用，也實現(xiàn)了素質(zhì)化教育的要求。

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