馮永珍

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種革命性的思維工具，更是一種思維方法。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，解讀文本；使學(xué)生能借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行分類知識(shí)的復(fù)習(xí)、單元的整理和激發(fā)寫作熱情，不斷提高語文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；語文教學(xué)；意義；運(yùn)用

作為21世紀(jì)全球性的思維工具，思維導(dǎo)圖具有人類思維的強(qiáng)大功能。近年來，思維導(dǎo)圖被廣泛運(yùn)用于教學(xué)、工作、生活多個(gè)領(lǐng)域。作為一線教師，筆者對(duì)思維導(dǎo)圖這種形象而直觀的思考和表達(dá)方式做了深入的研究，希望能給同行一點(diǎn)啟示。

一、思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，開啟人類大腦的無限潛能。

二、思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的意義

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！鼻捎盟季S導(dǎo)圖進(jìn)行語文教學(xué)，可以幫助學(xué)生更直觀、更迅速、更牢固地掌握文本知識(shí)，幫助學(xué)生突破思維定式，在不同知識(shí)間構(gòu)建橋梁，系統(tǒng)而有條理地思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)的能力。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

（一）巧用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

為了有效提高學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)是必不可少的一環(huán)。怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)？教師可以讓學(xué)生課前閱讀時(shí)先自讀課文內(nèi)容，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，梳理出該課的思維導(dǎo)圖，然后繪制出思維導(dǎo)圖。學(xué)生借助繪制思維導(dǎo)圖的過程，能自主進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，一幅對(duì)課文理解的思維“全景圖”就會(huì)呈現(xiàn)出來。如學(xué)生閱讀五年級(jí)下冊(cè)《人物描寫一組》，這篇課文由《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》《“鳳辣子”初見林黛玉》三個(gè)獨(dú)立的片段組成。這樣的文章，教師稍作點(diǎn)撥，指出這三個(gè)片段分別描寫了小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生、鳳辣子三個(gè)人物形象，而每一個(gè)片段，作家描寫人物的方法和側(cè)重點(diǎn)也不盡相同，學(xué)生自然而然能自主學(xué)習(xí)。有的學(xué)生把它畫成三幅線性模式的閱讀思維導(dǎo)圖；有的學(xué)生把它畫成一幅放射型的閱讀思維導(dǎo)圖，有的學(xué)生把三個(gè)片段分別畫成閱讀思維導(dǎo)圖的三個(gè)分支作記載；有的學(xué)生側(cè)重于作者描寫人物的方法，把它畫成一幅魚骨型的閱讀思維導(dǎo)圖……學(xué)生各有不同的個(gè)性化構(gòu)圖。

面對(duì)數(shù)十個(gè)學(xué)生各色各樣的閱讀思維導(dǎo)圖，作為引導(dǎo)者的我們應(yīng)該感到自豪，該篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生了解課文告訴我們的知識(shí)，了解人物性格特點(diǎn)，幫助學(xué)生流暢地認(rèn)識(shí)名作家筆下的人物。不論學(xué)生對(duì)課文的理解深淺如何，他們?cè)陬A(yù)習(xí)中自愿地、主動(dòng)地對(duì)課文進(jìn)行解碼和解釋的過程，都具體真實(shí)地反映在思維導(dǎo)圖上了。學(xué)生在不知不覺中繪制思維導(dǎo)圖的過程中既鞏固了知識(shí)，又提高了自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）巧用思維導(dǎo)圖理清學(xué)生的思路

語文學(xué)習(xí)需要經(jīng)常“溫故而知新”。在語文復(fù)習(xí)中，各類知識(shí)不但繁多而且零散，很容易造成學(xué)生記憶的混亂和目的性的偏差。沒有及時(shí)進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)的話，學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用也常常會(huì)張冠李戴。這時(shí)候可以用畫思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生理清層次，找出重難點(diǎn)，構(gòu)建整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

思維導(dǎo)圖具有“梳理”和“壓縮”的功能，僅運(yùn)用“關(guān)鍵詞、圖形和連線”等，就可以把專項(xiàng)知識(shí)、單元知識(shí)、全冊(cè)知識(shí)的內(nèi)容“梳理”并“壓縮”成由關(guān)鍵信息構(gòu)建成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣繪制思維導(dǎo)圖的方法還可以用到其他知識(shí)點(diǎn)（字、詞、句、篇、作文等）的復(fù)習(xí)中。如“修改病句”的復(fù)習(xí)，教師指導(dǎo)學(xué)生自主畫出一幅思維導(dǎo)圖：

這樣的復(fù)習(xí)課，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有了一個(gè)整體的、系統(tǒng)的圖像，從而增強(qiáng)學(xué)生的理解力和記憶力。另外，這漂亮的圖案、鮮艷的色彩、容易辨識(shí)的符號(hào)，刺激學(xué)生大腦的神經(jīng)系統(tǒng)，達(dá)到了理清思路、掌握知識(shí)發(fā)展技能的目的。

（三）巧用思維導(dǎo)圖進(jìn)行主題閱讀的整合

語文課本的每個(gè)單元由人文性和工具性兩條線交織，一條線是教材內(nèi)容的人文性——單元主題線；一條線是語文素養(yǎng)的工具性——專題訓(xùn)練線。單元主題線好比一根藤，課文就是藤上的瓜，兩條線交織，相互輝映。教師只要引導(dǎo)學(xué)生巧用思維導(dǎo)圖，就能有效進(jìn)行主題閱讀的整合，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

有幸聆聽一節(jié)香港真情作文研究院熊安平校長在教五年級(jí)下冊(cè)第四單元“收藏感動(dòng)”的課外讀物中，他將課內(nèi)外閱讀聯(lián)系起來“溫故知新”，接著出示本單元幾篇文章的“自學(xué)導(dǎo)航”：（1）快速默讀《一把糖果》《沙漠悲歌》《回家》《回憶饑餓》四篇文章，弄清楚每個(gè)故事發(fā)生的地點(diǎn)、主人公，寫了一件什么事。（2）用“波浪線”分別畫出文中最感動(dòng)你的語句，并在關(guān)鍵詞下面畫上“△”。在默讀的基礎(chǔ)上熊校長出示表格指引學(xué)生解決“自學(xué)導(dǎo)航”，再以思維導(dǎo)圖形式出示，以加深對(duì)幾篇文章內(nèi)容的理解。該節(jié)課的思維導(dǎo)圖如下圖：

熊安平校長借助閱讀思維導(dǎo)圖，學(xué)生在讀懂課文主要內(nèi)容的同時(shí)，各自從具體事例的記敘中，從文中描寫人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)的語句中，感悟、體悟感動(dòng)，發(fā)生心靈碰撞，與作者產(chǎn)生共鳴，有效地實(shí)現(xiàn)了思維導(dǎo)圖與主題閱讀單元的整合。

（四）巧用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生寫作熱情

常言道：“興趣是最好的老師，是入門的向?qū)??！倍W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度完全取決于個(gè)人喜好。一個(gè)學(xué)生愛好寫作，必然有其理由：要么老師欣賞，同學(xué)評(píng)價(jià)高；要么有豐厚的文化積淀，有表達(dá)的愿望；要么有某種功利性的要求，如喜歡投稿等等。反之，學(xué)生不喜歡寫作，理由也不外乎以下幾點(diǎn)：不會(huì)寫；寫得不好；語言積累少；千篇一律，難以表達(dá)真情實(shí)感。要提高學(xué)生的寫作水平，首先考慮的是激發(fā)與培養(yǎng)他們的寫作興趣。思維導(dǎo)圖形式更新穎，以圖文整合教學(xué)信息，這比教師的語言講解或是文字閱讀更有吸引力。在寫作前不是單純地布置寫作主題，而是以一種更新穎有趣的形式引出寫作主題，其圖文并茂，可以激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性。

平常一般寫作文的程序是：先分析題目，然后再在腦海中開始搜尋之前積累的與之相關(guān)的材料，思考后有了思路開始寫，但往往在要?jiǎng)庸P寫的時(shí)候，學(xué)生的思路很狹窄，想到的東西很少，結(jié)構(gòu)也老套，于是寫出來的作文自然沒有新意。但是我們?cè)跇?gòu)思作文的時(shí)候運(yùn)用思維導(dǎo)圖就會(huì)有更好的效果。如在寫《我愛家鄉(xiāng)的水果》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在原稿紙上寫下作文題目，讓學(xué)生弄清選材范圍是寫“水果”，接著進(jìn)行材料搜集，寫出與“水果”有關(guān)的各個(gè)詞匯，如荔枝、香蕉、芒果、楊梅、水蜜桃等，在這個(gè)階段中，只管學(xué)生發(fā)散聯(lián)想，越多越好、越廣越好，直到寫得足夠多的時(shí)候，再停下來。然后對(duì)剛才發(fā)散出來的內(nèi)容進(jìn)行思考，理出思路，最后按照思路把內(nèi)容進(jìn)行刪減、增補(bǔ)、比較、篩選、剝離出來，結(jié)合自己熟悉的、有代表性的、喜歡的水果“百里挑一”，用思維導(dǎo)圖把作文的結(jié)構(gòu)整理出來。整理好后，就可以對(duì)著這個(gè)導(dǎo)圖進(jìn)行寫作了，因?yàn)樗悸酚辛?，?nèi)容也有了，就可以從多角度寫出一篇有新意的作文了。

在這個(gè)過程中，就是運(yùn)用到了思維導(dǎo)圖輔助創(chuàng)新的功能，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，打開他們的思路，豐富他們的作文材料，以達(dá)到有章有法、節(jié)省時(shí)間的目的。

總之，思維導(dǎo)圖是一種先進(jìn)的思維方法，它簡(jiǎn)單、直接、形象，特別適合梳理人們的思維路線。把它應(yīng)用于語文教學(xué)中，善用思維導(dǎo)圖，運(yùn)用圖文并重的技巧，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，給學(xué)生營造一個(gè)輕松、智慧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)，形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)的能力。

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