譚杏儀

摘 要：近年來，伴隨著我國新課程改革標準的提出，促使小學教學模式產(chǎn)生了巨大的轉(zhuǎn)變，學校以及教師更加注重學生綜合能力，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，進而提高學生學習的效率。針對于小學數(shù)學教學來說，幫助學生樹立創(chuàng)新意識對于提高學生數(shù)學成績，保證數(shù)學教師教學質(zhì)量有著重要促進作用。本論文通過對當前階段小學數(shù)學課堂中學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)工作進行深入研究，從課程教學模式、鼓勵學生聯(lián)想、培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力以及借助于多媒體教學等方面對小學數(shù)學學習創(chuàng)新意識培養(yǎng)工作展開論述，旨在為小學數(shù)學教師開展日常教學工作提供一定的建議。

關(guān)鍵詞：小學；數(shù)學教學；創(chuàng)新意識

通過對國內(nèi)外大量實踐教學研究，發(fā)現(xiàn)小學數(shù)學教學過程中，加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有助于提高學生對于數(shù)學知識的掌握程度。而對于小學數(shù)學教師而言，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的學生，能夠促使學生在未來成長階段全面發(fā)展，符合未來社會人才的需求。教師應(yīng)當提高自身的綜合素質(zhì)，不斷運用多樣化的教學模式，提高學生數(shù)學課程學習興趣，促使小學生能夠掌握創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新意識。

1改變傳統(tǒng)教學模式

對于小學數(shù)學課程傳統(tǒng)教學模式來說，教學過于單一化，不能夠相對全面的考慮學生自身的認知以及理解能力。小學數(shù)學教師更加傾向于讓學生進行數(shù)學知識系統(tǒng)性學習，僅僅注重將小學數(shù)學教材中的內(nèi)容教授給小學生，不能對小學生對于數(shù)學知識的學習興趣進行培養(yǎng)，同時，對于學習數(shù)學所需要具備的其他能力，例如邏輯能力、推理能力方面的培養(yǎng)不加重視。為了保證自身教學進度，大多數(shù)教師通常采用“灌鴨式”的教學模式，不能保證小學生在數(shù)學課堂中的主體地位，不利于培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力。

所以，為了改變當前這種局面，需要小學數(shù)學教師改變傳統(tǒng)的教學模式，促使小學生由傳統(tǒng)的被動學習轉(zhuǎn)換為主動學習的狀態(tài)，提高學生對于數(shù)學知識的學習興趣。例如，可以利用問題導學的方式，即在數(shù)學課堂中預(yù)先為小學生設(shè)置較為簡單的問題，提高學生對于數(shù)學知識的學習興趣，而后通過小學生自我分析、理解以及探索，得出最終的答案?；诖朔N教學模式，有助于小學生培養(yǎng)獨立解決問題的能力以及創(chuàng)新能力，提高小學生對于數(shù)學知識學習的自信行。

例如：在教學“小數(shù)的性質(zhì)”時，設(shè)計一個有趣的問題，誰能在5、50、500后填上適當?shù)膯挝唬⒂玫忍枌⑺鼈冞B接起來？學生為之感到新奇，議論紛紛。有的說加上元、角、分可得到5元=50角=500分，有的說加上米、分米、厘米可得到5米=50分米=500厘米，此時教師提出能不能用同一單位把上面各式表示出來，于是學生就得出5元=5.0元=5.00元，5米=5.0米=5.00米，對于這幾數(shù)之間是否相等正是我們要學習的“小數(shù)的性質(zhì)”，這樣形成懸念，培養(yǎng)了學生對知識探究的能力和習慣。

2鼓勵學生大膽聯(lián)想

霍姆林斯基曾經(jīng)說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者和創(chuàng)新者，而在兒童的精神世界里，這種需要更為強烈”。在教學中，教師要注重激發(fā)學生聯(lián)想，利用聯(lián)想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，相信每一個學生都存在著創(chuàng)造性的發(fā)展?jié)撃?。比如在比較15和9兩個數(shù)的大小時，我讓學生小組討論如何比較大小。同學們說出了很多方法，有的用數(shù)數(shù)的方法，9往后數(shù)6個才是15，所以15大于9；有的認為9在添上6才是15，所以15大于9；有的說15是兩位數(shù)，9是一位數(shù)，所以15大于9。有一個學生的想法十分獨特，他在9的前面加上1個0，這時15十位上的1比0大，所以15大于9。許多學生對他的想法大為不解，我也覺得這樣做簡直就是畫蛇添足，但轉(zhuǎn)念一想，這不正是同位數(shù)比較大小的方法嗎？于是我對這位同學的想法給予肯定，并告訴大家這種方法在同位數(shù)比較中用途更大。正是這一次肯定，保護了他創(chuàng)造的積極性和主動性，勇于說出與他人不同的見解，表現(xiàn)出了學生思維的創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

3培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力

在教學過程中，一些新知識可以引導學生去分析、歸納、比較、引導他們設(shè)想、驗證。在課堂上，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境并敢于讓學生獨立思考，把數(shù)學知識的認識過程，轉(zhuǎn)化為學生自學發(fā)現(xiàn)問題的質(zhì)疑過程。學生能夠質(zhì)疑問難，是主動學習的一種表現(xiàn)，更是培養(yǎng)創(chuàng)新意識不可少的。例如教學“修一條長1200米的公路，第一天修了全長的_________，第二天修了全長的_________？”學生們大膽提出了許多問題，如“第一天修了多少米？”“第二天修了多少米？”“第二天比第一天多修了多少米？”“第一天比第二天少修了多少米？”等等，發(fā)散了學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。在教學過程中要引導學生大膽嘗試，為學生安排創(chuàng)新的空間和時間，給學生嘗試創(chuàng)新的自由度，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

4借助于多媒體教學

隨著我國科學技術(shù)水平的高速發(fā)展，以多媒體設(shè)備為代表的各種先進設(shè)備逐漸融入在各個院校得到了廣泛的使用，一定程度上幫助教師提高教學質(zhì)量。一般來說，傳統(tǒng)教學模式主要是教師利用“三板”教學模式教學，具有一定的靈活性，能夠根據(jù)學生知識的掌握情況，對數(shù)學課程知識教授進行有效控制。但是，假設(shè)教師僅僅利用“三板”教學方式，則不利于保證學生對于數(shù)學知識的學習興趣。所以，可以利用多媒體設(shè)備改變這一問題。教師通過多媒體設(shè)備，能夠?qū)⑿W數(shù)學教材中相對抽象化的數(shù)學概念、原則以及定理以更加直觀化的方式展現(xiàn)在學生面前，有助于學生對于數(shù)學知識的深入理解，同時，教師也可以利用多媒體教學，擴寬學生的學習視野，進而提高學生的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新意識，進而提高小學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻

[1]仲昭莉.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的原則與策略[J].中華少年，2018（03）：39.